黃晨晨

摘要：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直備受小學(xué)英語(yǔ)教育界關(guān)注，而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，云平臺(tái)、云服務(wù)、空間教學(xué)、智慧校園、移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字教師、未來(lái)教育等正成為或即將成為現(xiàn)代教育信息化的生力軍。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)新模式

1.走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂

1.1? 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型?！胺D(zhuǎn)課堂”堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為使命。

1.2? 翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征：與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征表現(xiàn)在六個(gè)方面，詳見(jiàn)表1

2.新課標(biāo)解析

通過(guò)《新課標(biāo)》的解讀，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求是高度契合的，因此，將翻轉(zhuǎn)課堂模式成功引入教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》的要求具有積極推動(dòng)和促進(jìn)作用。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂已有的研究成果，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課前、課上、課后及評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。近日，筆者自已嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在學(xué)校的智慧教室上了一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)課。

（一）課前準(zhǔn)備：本節(jié)課采用了PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?unit2 My favourite season B Read and write這節(jié)閱讀課。時(shí)間的有限性決定微視頻內(nèi)容的重要性，要求主題突出、主線明晰、條理清楚、話語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生要在家根據(jù)微視頻以及配套學(xué)習(xí)資料完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，如下：

1.根據(jù)情境選擇合適的句型：

I like spring because_______.? ? ? I like summer because_______.

I like winter because_______.? ? ? I like autumn because_______.

A.There are many beautiful flowers everywhere.

B.B. I can go swimming every day.

C. I can see many white trees .

D. I can fly kites and have a picnic.

E. The weather is good and the colours are beautiful.

F. I can make a snowman.

2.用Robin的聲音模仿課文

3.自己困惑之處

幾個(gè)任務(wù)從單詞到句型再到課文，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在課前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了本課的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）課上協(xié)作：上課時(shí)，筆者試圖通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)、課文朗讀的指導(dǎo)、季節(jié)話題的討論、學(xué)生的小詩(shī)創(chuàng)作等四個(gè)步驟來(lái)達(dá)成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生預(yù)習(xí)的檢測(cè)：

a. 單詞與詞組：筆者在PPT中呈現(xiàn)了本課出現(xiàn)的新單詞，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀和解釋。每呈現(xiàn)一個(gè)單詞，學(xué)生讀完后筆者追問(wèn)：How do you know meaning or the pronunciation？筆者提供選項(xiàng)讓學(xué)生選擇自己所采用的策略。

b. 疑惑解答：筆者在板書(shū)上針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。部分疑惑班里學(xué)生也能解答或小組內(nèi)解決。

c. 故事理解：四人為一組，由組長(zhǎng)分工，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)，完成對(duì)每個(gè)季節(jié)相應(yīng)活動(dòng)的選擇。

2. 課文朗讀指導(dǎo)：筆者播放個(gè)別學(xué)生課前上傳的朗讀錄音，根據(jù)學(xué)生的朗讀作出相應(yīng)評(píng)價(jià);筆者播放錄音，示范第一段的朗讀，并做好停頓和重音的標(biāo)記，余下三段讓學(xué)生試讀體會(huì);四人小組為課文動(dòng)畫(huà)配音，并做好小組成員的互評(píng);四人小組展示朗讀成果.

3.季節(jié)話題的討論：筆者提供了colour，activities，weather，feeling，food等詞中選擇或補(bǔ)充。為后面小組合作寫(xiě)下故事或小詩(shī)作鋪墊。

4. 四人小組合作，選擇某個(gè)季節(jié)創(chuàng)編故事或創(chuàng)作小詩(shī)：學(xué)生合作創(chuàng)編結(jié)束之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。這是口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐是有意義的，不再是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是一個(gè)情節(jié)完整的小故事或詩(shī)篇。

（三）課堂觀察：從反饋情況來(lái)看，學(xué)生很好的完成了預(yù)習(xí)工作，發(fā)言的學(xué)生都能流利的讀出新單詞和新詞組。在本課時(shí)四個(gè)主要環(huán)節(jié)中，第一、二環(huán)節(jié)只用了十幾分鐘，就是說(shuō)這節(jié)課將近有二十五分鐘都留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)實(shí)踐，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間來(lái)說(shuō)，知識(shí)內(nèi)化與運(yùn)用的時(shí)間得到保障，本節(jié)課較好的達(dá)到了筆者預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟發(fā)

1. 爭(zhēng)取信息技術(shù)支持：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理平臺(tái)搭建以及技術(shù)支持缺一不可。

2. 執(zhí)教老師作好充分的課前準(zhǔn)備，提升駕馭翻轉(zhuǎn)課堂的能力：翻轉(zhuǎn)課堂后，執(zhí)教老師要求學(xué)生在家學(xué)習(xí) ，并不是簡(jiǎn)單的把學(xué)習(xí)任務(wù)交個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。

3. 遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：小學(xué)生處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，他們有很強(qiáng)的模仿力和求知欲，記憶力好，可塑性高，但同時(shí)，他們的注意力易轉(zhuǎn)移，對(duì)單調(diào)、機(jī)械地重復(fù)與訓(xùn)練不感興趣。

4. 轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念：注重對(duì)小學(xué)生閱讀策略及閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。

5.結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方面，在小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著不容忽視的作用。將翻轉(zhuǎn)課堂模式成功引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練學(xué)生閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，筆者將會(huì)不斷嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之路。

參考文獻(xiàn)：

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