馬秋艷

摘要：新冠疫情給國內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域造成了極大的沖擊，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)疫情的有效控制，全國多數(shù)省份啟動(dòng)了一級(jí)響應(yīng)機(jī)制，眾多省份受到疫情影響并發(fā)布了關(guān)于延遲復(fù)工的特殊措施，然而隨著疫情防控力度的不斷加大，新冠病毒逐漸得到了控制，各個(gè)地區(qū)的中小學(xué)紛紛復(fù)學(xué)，如何正確面對(duì)疫情帶來的影響并解決復(fù)學(xué)背景下線上線下教學(xué)銜接問題，以達(dá)到全面提升線上線下混合教學(xué)效率的目的，已成為小學(xué)語文教師面臨的關(guān)健問題。

關(guān)鍵詞：復(fù)學(xué);小學(xué)語文;線上線下;混合教學(xué)模式

受到疫情影響，各個(gè)學(xué)校全面延遲開學(xué)時(shí)間，在疫情期間，教育部利用釘釘、微課等網(wǎng)上教學(xué)的方式開展線上教學(xué)，該教育模式通過家中隔離分散式教學(xué)，能夠在很大程度上避免新冠疫情的再度蔓延，許多教育工作者也積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，投入到網(wǎng)課教學(xué)模式中去。然而隨著各大院校的不斷復(fù)學(xué)，學(xué)生由于長期處于線上教學(xué)模式，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)線下教學(xué)。因此，在復(fù)學(xué)背景下，語文教師要及時(shí)采取有效措施，做好線上線下的教學(xué)銜接，通過線上線下的混合協(xié)同教育，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回歸線下課堂，以全面提升語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、復(fù)學(xué)背景下線上線下混合式教學(xué)存在的伺題

疫情應(yīng)對(duì)期間開展線上教育對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有.一定的積極作用，且大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教育資源得到了完善，在教育內(nèi)容、方法和途徑方面得到了優(yōu)化，然而在線上線下混合教育過程中，也必須要清楚的認(rèn)識(shí)到所面臨的挑戰(zhàn)，在此種教育模式下，還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.線上教學(xué)情感引導(dǎo)較弱。情感引導(dǎo)較弱是線上線下無法有效銜接主要問題，在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)海洋中，其知識(shí)相互交融結(jié)合，教學(xué)資源十分豐富，然而線上教學(xué)卻讓老師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得薄弱，長此以往，將會(huì)逐漸弱化師生間的感情溝通，學(xué)生在線上無法和教師進(jìn)行有效溝通，線下由于自主學(xué)習(xí)能力匱乏，導(dǎo)致線上線下有機(jī)結(jié)合存在障礙。

2.學(xué)生長期處于線上學(xué)習(xí)模式，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。新冠疫情持續(xù)了近三個(gè)月，直到現(xiàn)在仍處于防控期間，學(xué)生長時(shí)間處于線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦進(jìn)入復(fù)學(xué)階段，學(xué)生將在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng)感，再加上線上教育模式相對(duì)“松懈”，線下教育較為嚴(yán)9，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)線下教學(xué)，成為教師面臨的主要問題。

二、復(fù)學(xué)背景下小學(xué)語文線上線下混合教學(xué)的策略

1.發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。線上教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也同樣改變了老師的教學(xué)方式，這就意味著教師要及時(shí)從線上教學(xué)模式中恢復(fù)過來，盡快找到自己的教學(xué)狀態(tài)，并深刻意識(shí)到數(shù)月來線上教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的影響，做好課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的銜接，通過摸底測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)情況具有針對(duì)性的開展線下教學(xué)，避免因?yàn)椴磺宄€上學(xué)習(xí)效率盲目追趕課程進(jìn)度，對(duì)于線上所學(xué)知識(shí)“不管不顧”，在做好線上知識(shí)鞏固的同時(shí)，追趕課時(shí)進(jìn)度。

2.做好課后監(jiān)督。線上線下教學(xué)包括線上教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)線上線下的混合教學(xué)，需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷鞏固并旦反復(fù)練習(xí)，因此，語文教師既要在課堂L進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，還要讓學(xué)生在課后不斷的復(fù)習(xí)和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身在知識(shí)獲取、理解運(yùn)用等方面的缺陷，自主選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行針對(duì)性的課后復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。此外，教師還可以組建一個(gè)線下語文交流群，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，學(xué)生遇到相應(yīng)的間題可以在群內(nèi)及時(shí)提出，并嘗試自行上網(wǎng)查詢資料進(jìn)行解決，如果實(shí)在無法解決，可以通過微信向教師或者同學(xué)求助，同學(xué)或者教師都可以給出回答，通過同學(xué)和同學(xué)間、伺學(xué)與教師間的交流，極大的提到踐上線下教學(xué)的實(shí)效性，有效做好教學(xué)銜接。

3.線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。要想真正做好線上線下混合教學(xué)，就需要將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，既保留傳統(tǒng)教學(xué)模式留下的優(yōu)點(diǎn)，又能夠充分的發(fā)揮線上教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。在線下教學(xué)過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生展現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生自主討論和探究。例如，為了了解學(xué)生課文的背誦情況，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生背誦“山居秋暝”或者“夜泊航船”，以全面掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生無法背誦，則表明學(xué)生線上任務(wù)并未落實(shí)，需要教師加大課文背誦力度。

4.做好知識(shí)內(nèi)容的銜接。在長時(shí)間的線上教學(xué)之后，為了能讓教師充分掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，需要在開學(xué)后進(jìn)行以下三步操作，以全面做好知識(shí)內(nèi)容銜接。首先，教師要查看自身在線上教學(xué)過程中是否存在遺漏部分，全面掌握該堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并檢查是否有學(xué)生缺課，缺課情況如何。其次，教師在線下教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽、讀、寫的全方位檢驗(yàn)，讓學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)中的疏漏部分。最后，在對(duì)學(xué)生的整體線上學(xué)習(xí)情況有充分了解后，需要找出學(xué)生共同存在的學(xué)習(xí)問題或者個(gè)性化問題，便于之后針對(duì)性的展開教學(xué)。

5.及時(shí)轉(zhuǎn)變線上線下教學(xué)理念。疫情期間線上教學(xué)巳經(jīng)讓語文教師逐漸適應(yīng)線上教學(xué)模式，并感受到線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，正因?yàn)槿绱耍€上教學(xué)模式將成為以往教學(xué)的新常態(tài)，語文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在今后的教學(xué)中更多的采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從線上到線下的順利過渡。

三、總結(jié)

新冠肺炎給我國各個(gè)領(lǐng)域帶來了巨大的影響，截至目前，我國還處在疫情防控期間，各大中小學(xué)的開學(xué)時(shí)間逐漸明確，學(xué)生陸續(xù)回歸校園，然而由于長時(shí)間處于線上教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生和教師無法在第一時(shí)間適應(yīng)線下教學(xué)體系，需要語文教師及時(shí)采取有效措施，規(guī)避線上線下教學(xué)銜接問題，順利開展線上線下混合式語文教學(xué)。

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