杜春梅

摘要：文旅背景下，文化旅游是“文旅融合”最核心的理念，在高校歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，是當(dāng)前高校歷史教育的重要目標(biāo)?；诖?，本文將從人文旅游資源運(yùn)用到高校歷史選修教學(xué)的意義，人文旅游資源在高校歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面進(jìn)行探討，希望通過(guò)探討，能豐富高校歷史選修課在運(yùn)用人文旅游資源的方法，以更好地促進(jìn)文旅融合。

關(guān)鍵詞：文旅融合;高校;歷史選修課教學(xué)

近年來(lái)，隨著人民物質(zhì)生活不斷提高，文化旅游是人們旅游最主要的訴求，也是人們品質(zhì)生活高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，國(guó)家旅游局和文化部于2018年3月合并，成立了文化和旅游部，希望更好地滿足人民群眾精神文化生活新期待。通常來(lái)說(shuō)，旅游的資源主要分為三種，分別是自然旅游資源、人文旅游資源和宗教旅游資源。其中人文旅游資源和宗教旅游資源不僅包含大量的文化知識(shí)且都與歷史息息相關(guān)。但是目前市場(chǎng)能提供的旅游產(chǎn)品主要是觀光旅游產(chǎn)品，還不能滿足人們尤其是大學(xué)生文化旅游的訴求。這就需要高校歷史教師把人文旅游資源融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生在旅游之前做好知識(shí)儲(chǔ)備。下面，我們就當(dāng)前高校歷史選修課加入人文旅游資源，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略進(jìn)行探討。

一、人文旅游資源運(yùn)用到高校歷史選修課中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

歷史知識(shí)大多比較客觀理性，導(dǎo)致大多數(shù)人感覺(jué)學(xué)習(xí)歷史比較枯燥。如何讓學(xué)生快樂(lè)、有興趣的學(xué)習(xí)并使學(xué)生學(xué)有所用，從而實(shí)現(xiàn)高校歷史選修課從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置到人才培養(yǎng)的良性循環(huán)是教師的重要任務(wù)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。人文旅游資源就是一種直觀且有趣的教學(xué)資源。它以簡(jiǎn)潔直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，拉近學(xué)生與歷史的距離，使歷史變得生動(dòng)鮮活。與此同時(shí)，它的形象生動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶也更加深刻，方便他們理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史學(xué)科是人文學(xué)科之一，因此，大學(xué)歷史教育的重要任務(wù)是為培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而人文旅游資源是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要資源。把人文旅游資源運(yùn)用到歷史教學(xué)中，從知識(shí)的角度看，把人類幾千年的發(fā)展史用影像、圖片等形式呈現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生得到的不僅能直觀感受具體知識(shí)，還能從中體會(huì)到做人做事的道理。從情感的角度看，有利于學(xué)生了解我國(guó)悠久的歷史文化，感受祖國(guó)風(fēng)土人情，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的情懷，也有利于學(xué)生從世界大局的視角去認(rèn)識(shí)中國(guó)。與此同時(shí)，還能在感悟歷史的過(guò)程提升人文素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到歷史文物的珍貴不可再生性，增強(qiáng)保護(hù)歷史文物的意識(shí)。

（二）吸引學(xué)生走向?qū)嵺`，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

歷史知識(shí)在課堂上一般以教師講授為主，人文旅游資源的加入無(wú)疑增加了課堂的趣味性。但教師最多把它以圖片、視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不能把實(shí)物搬到教室。學(xué)生要想真切的感受歷史、感悟歷史最直接的方法還是實(shí)地考察。在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生或者學(xué)生自發(fā)組織進(jìn)行實(shí)地參觀。然后，在后續(xù)過(guò)程中布置相關(guān)的作業(yè)，比如讓學(xué)生在實(shí)地參觀之后撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)歷史——實(shí)地考察歷史——總結(jié)感悟歷史的環(huán)節(jié)體驗(yàn)人文歷史的全過(guò)程。這樣既能鞏固歷史知識(shí)，又能讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，還能在實(shí)踐中掌握主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的能力。

（三）增強(qiáng)人文旅游資源的文化內(nèi)涵，提升旅游的品質(zhì)

大學(xué)生是旅游的重要群體，他們對(duì)旅游的品質(zhì)追求比一般人更注重文化體驗(yàn)。然而，當(dāng)前的旅游市場(chǎng)提供的文旅人才，沒(méi)辦法為旅游者講清楚這些景點(diǎn)的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致人們?cè)诼猛局写蠖嗍亲唏R觀花，感受的文化內(nèi)涵有限。但大學(xué)生在去這些景點(diǎn)之前，通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)儲(chǔ)備相關(guān)的文化知識(shí)，有助于學(xué)生將知識(shí)和對(duì)應(yīng)的人文旅游景點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，理解其中包含的文化內(nèi)涵。在旅游過(guò)程中，既能感受美麗景觀、愉悅身心;也能實(shí)現(xiàn)自已文化旅游的目標(biāo)，旅游的品質(zhì)無(wú)疑得到提升。同時(shí)，因教師在歷史課堂運(yùn)用人文旅游資源教學(xué)，必會(huì)引發(fā)他們對(duì)其產(chǎn)生好奇，自發(fā)去旅游，進(jìn)一步促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)文旅融合。

二、人文旅游資源在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題

在文旅融合大背景下，為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的旅游文化知識(shí)基礎(chǔ)，教師們開(kāi)始重視人文旅游資源在歷史課堂的運(yùn)用，不過(guò)仍在探索階段，因此，教學(xué)中人文旅游資源還未充分發(fā)揮它的作用，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師的運(yùn)用人文旅游資源的意識(shí)不強(qiáng)

“文旅融合”是近兩年國(guó)家開(kāi)始大力提倡，無(wú)論是旅游景點(diǎn)還是有旅游專業(yè)的學(xué)校都把加強(qiáng)旅游人才的文化素質(zhì)的培養(yǎng)放在了首位，以期為游客們提供美好的文化之旅，但人才培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的。故而，作為高校的歷史教師們須抓住時(shí)機(jī)月侶恰當(dāng)?shù)娜宋穆糜钨Y源加入到課堂中，幫助學(xué)生了解部分人文旅游資源并掌握一定的人文旅游知識(shí)。不過(guò)目前，教師在講授過(guò)程中積極主動(dòng)的把人文旅游資源運(yùn)用到課堂上的情況不多。即使運(yùn)用到課堂中，也是無(wú)意識(shí)的選擇，其目的是為提高歷史的趣昧性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家對(duì)把人文旅游資源加入到教學(xué)中，為促進(jìn)“文旅融合”的發(fā)展具有重要意義的認(rèn)知還不足。所以，教師對(duì)人文旅游資源應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)。

（二）教師的人文旅游資源知識(shí)儲(chǔ)備不足

人文旅游資源包含的內(nèi)容豐富多彩，教師要分辨哪些是人文旅游資源是有一定難度和挑戰(zhàn)度的。當(dāng)前社會(huì)也沒(méi)有便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師們掌握人文旅游資源提供便利，學(xué)習(xí)的方式仍然是自已自發(fā)的去收集相關(guān)的資料為主，為他們系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)帶來(lái)一定阻礙。與此同時(shí)，高校歷史教師不僅有教學(xué)壓力還有科研壓力，很難單獨(dú)花時(shí)間去系統(tǒng)學(xué)習(xí)人文旅游資源的知識(shí)，最終導(dǎo)致教師人文旅游知識(shí)儲(chǔ)備不足。知識(shí)的儲(chǔ)備不足進(jìn)一步影響其在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教師運(yùn)用人文旅游資源的方式不多樣

除了教師自身人文旅游知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師運(yùn)用人文旅游資源方式不多樣也影響人文旅游資源在歷史教學(xué)中的效果。因?yàn)槿宋穆糜钨Y源十分豐富，不論是中國(guó)還是世界其他地區(qū)的人文旅游資源都是豐富多樣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要把它們整合起來(lái)并非易事，并且目前還沒(méi)有整合人文旅游資源的平臺(tái)可以提供便利。再者，把人文旅游資源作為重點(diǎn)資源放到教學(xué)中來(lái)還處在探索階段，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，教師運(yùn)用人文旅游資源通常主要以講授、圖片或者視頻幾種方式。除此以外，因教學(xué)環(huán)境與課堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致有一些教學(xué)方式難以開(kāi)展。