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摘要：在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的讀寫能力一直都是教師工作的核心和重點(diǎn)內(nèi)容。教師通過對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的理解能力和語言組織能力，讓學(xué)生清楚將想法表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的交往能力。而思維導(dǎo)圖在語文課堂中的應(yīng)用，可以把學(xué)生所讀所寫的內(nèi)容，整理成不同的部分，通過部分與部分之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成一定的思維思考模式，大大提高了學(xué)生的讀寫能力。本文對(duì)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生讀寫能力的策略和方法進(jìn)行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語文;讀寫能力;實(shí)踐探究

思維導(dǎo)圖，屬于一種思維整理的方法或是工具。同時(shí)，思維導(dǎo)圖，還可以叫做心智圖。它是將不同的思維層次、思維內(nèi)容，用文字的形式直觀的展示出來，學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容聯(lián)系和理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索性，幫助學(xué)生更好的提升讀寫能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖結(jié)合讀寫能力，能夠讓學(xué)生更加專注于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低語文課本的知識(shí)難度，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一、高中語文教學(xué)中讀寫能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

高中階段，對(duì)于學(xué)生和教師而言，都是一個(gè)非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期。在高中階段，學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫?，而學(xué)生的高考成績對(duì)于老師而言同樣壓力巨大。因此，在高中語文教學(xué)中，常常出現(xiàn)“應(yīng)試教育”的教學(xué)思想，語文教學(xué)的中心，同樣圍繞“應(yīng)試”展開，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師會(huì)不斷督促學(xué)生背誦和記憶大量的課文內(nèi)容，完全忽視了學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。既是部分教師有培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的行為，也只是體現(xiàn)在試卷、試題的閱讀講解和作文方法的指導(dǎo)上面，沒有形成有效的培養(yǎng)策略和方法，而讀寫能力的結(jié)合更是成為“形而上學(xué)”的形式主義。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖“提升高中語文讀寫結(jié)合能力的策略

1.借助“思維導(dǎo)圖”豐富學(xué)生讀寫思路

讀寫能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的基礎(chǔ)。良好的讀寫能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更加容易理解課文中講述的內(nèi)容，清楚作者想要的表達(dá)的思想情感，從而抓住課文的主體思想。同時(shí)，借助于良好的讀寫能力，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候，既可以達(dá)到高效快速的寫作效果，又可以讓作文內(nèi)容保持形象生動(dòng)富有感情。

教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的時(shí)候，可以采用“思維導(dǎo)圖”的形式，將幫助學(xué)生盡快提高讀寫能力。讀寫能力，閱讀，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和前提，而寫作，對(duì)閱讀的檢驗(yàn)或是閱讀的結(jié)果。因此，教師想要通過學(xué)生的讀寫能力，需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力開始。首先，教師在授課過程中，要將課堂時(shí)間更多的歸還給學(xué)生，增加學(xué)生在課堂中的閱讀時(shí)間，同時(shí)，可以將課文中一些具有代表性的文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，將文章內(nèi)容的“思維導(dǎo)圖”從眾多的文字中提煉出來，讓學(xué)生根據(jù)“思維導(dǎo)圖”去更加透徹的理解作者的寫作意圖、過程及文章構(gòu)成。

然后，在學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”有了一定的積累后，讓學(xué)生根據(jù)課文的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容的仿寫。通過大量的仿寫鍛煉，學(xué)生能夠在短期內(nèi)積累出豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“思維導(dǎo)圖”，是指寫作者在寫作之前，羅列出和寫作內(nèi)容相關(guān)且外向類似神經(jīng)思維的一張圖。寫作者通過借助對(duì)“思維導(dǎo)圖”不同的構(gòu)成部分?jǐn)U寫，最終形成一部佳作。而在高中語文課堂中，“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用和寫作者的使用方法相同，只是寫作的內(nèi)容，多了一些局限性而已。眾所周知，思維形成和發(fā)展是一直處于變化狀態(tài)中的，同樣，在語文課堂中運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”時(shí)，也要遵循發(fā)展的規(guī)律。因此，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過小組內(nèi)不同思想思維的交流和碰撞，不斷完善和添補(bǔ)“思維導(dǎo)圖”中的空缺和缺陷。

為了更好的刺激學(xué)生參與到小組交流中，教師可以充分利用當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生以“記者”身份，去構(gòu)思和報(bào)道特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、大膽猜想、創(chuàng)新內(nèi)容，從而提高學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用能力和讀寫能力。

3.結(jié)合‘‘思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生讀寫能力

學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，僅僅依靠課堂中的時(shí)間，顯然是不夠的。需要學(xué)生通過大量的閱讀，不斷積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能更多幾率的提高讀寫能力。因此，教師在日常教學(xué)中，要樹立學(xué)生勤于運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的形式，去閱讀課文或是課外書，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候，將寫作的“思維導(dǎo)圖”羅列出來，這樣寫出的文章更加具備條理性和段落性，增加文章的可讀性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

三、結(jié)語

作文，是學(xué)生讀寫能力的最好體現(xiàn)物。學(xué)生在掌握“思維導(dǎo)圖”讀寫方法后，能夠讓作文的整體結(jié)構(gòu)更加完善，凸顯作文內(nèi)容的新意，打破題文對(duì)學(xué)生的思想束縛，為學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美動(dòng)人的文章，奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林華明.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的研究[J].讀寫算，2018（14）：252-253.

[幻劉衛(wèi)衛(wèi).思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新作文（語文教學(xué)研究），2017（01）.