閆彩軍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課也要與勞動基地有機的結(jié)合在一起，課內(nèi)學(xué)習(xí)知識，基地來檢驗、驗證知識，讓勞動基地為數(shù)學(xué)課服務(wù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)系、整合、優(yōu)質(zhì)課、有機。

一直有個疑問，勞動基地是不是只是教給學(xué)生怎么種菜呢？能不能與其他的學(xué)科相結(jié)合呢？

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課與勞動基地課程的關(guān)系。

基本每個學(xué)校都會有一塊勞動基地，孩子們在上面種上自己喜歡的莊稼或者蔬菜，定期去勞動基地上除除草、施施肥，所以有的人就產(chǎn)生了一個誤區(qū)，勞動基地就是讓孩子們?nèi)趧拥模桥囵B(yǎng)他們動手能力，勞動能力，合作能力的一門課程，是綜合實踐的一部分。

其實，勞動基地除了讓孩子們勞動之外，還需要跟其他學(xué)科的整合，今天我來說一說勞動基地與數(shù)學(xué)的關(guān)系。勞動基地的教學(xué)是把課本上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，孩子們是否掌握了數(shù)學(xué)知識，可以通過勞動基地來檢驗。

例如，我們都學(xué)過長方形的周長，我們就可以應(yīng)用到勞動基地上來。生活中，正方形的土地是很少的，一般都是長方形，我們學(xué)校分給每個班級的勞動基地也都是長方形。這里面就有很多的關(guān)于長方形的數(shù)學(xué)知識。我們班的勞動基地里今年種了大蔥，由于勞動基地附近就是學(xué)校操場，為了保護大蔥不被破壞，因為學(xué)生打籃球可能把籃球滾到勞動基地中，壓壞大蔥，我們決定在勞動基地周圍夾上柵欄。這里面就出現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)問題，柵欄的長是多少米呢？

為了解決這個問題，需要孩子們?nèi)趧踊厣先y量出長方形的長和寬，然后再回到教室里計算。這種是最普通的數(shù)學(xué)與勞動基地課程的整合。其實，這里面還蘊含著幾個數(shù)學(xué)問題，如果勞動基地一面是墻了怎么辦？因為一般學(xué)校的勞動基地都是放到操場的角落里，不可能放到操場的中間。還有，如果附近班級的勞動基地也需要柵欄了，怎么樣計算。因為兩個班級中間的部分，只需要夾一個柵欄，所以說，光有課本上的知識不行的，還要與實踐相結(jié)合。究竟是哪種情況就需要孩子們?nèi)趧踊厝タ纯?，實地觀察再計算。

2.如果上好小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動基地的整合課。

區(qū)里每年都會舉行勞動基地的優(yōu)質(zhì)課，好多教師都不懂，勞動基礎(chǔ)除了勞動，還能跟數(shù)學(xué)、語文相結(jié)合嗎？

這里面包含著兩個知識點，一數(shù)學(xué)，二勞動基地。我曾經(jīng)講過一節(jié)這樣的課程，并且受到了評委的好評。當(dāng)時我講授的是《不規(guī)則圖形的周長和面積》，我們學(xué)校的勞動基地位于操場的北半部分，其實是個大的長方形，但是北操場的跑道占了一部分，如果畫成圖就是一個長方形，去掉一個半圓，半圓的直徑正好是長方形的長。

這節(jié)課中，我讓孩子們在預(yù)習(xí)的時候，就已經(jīng)觀察了勞動基地的形狀，已經(jīng)在作業(yè)紙上畫出來草圖。課上首先討論，如果想求這個不規(guī)則圖形的周長和面積，需要確定哪幾個量，應(yīng)該怎么樣計算，明白其中的算理。經(jīng)過討論后，大家一致認為應(yīng)該只確定長方形的長和寬，就能計算出這個不規(guī)則圖形的周長和面積。

然后我們一起來到勞動基地上，大家找來米尺，小組合作一起測量。這里面就蘊含了好多個數(shù)學(xué)知識，首先，要確定長度單位用哪個合適，不可能用到整米數(shù)，就要估算，估算有四舍五入、去尾法、進一法，選擇哪一種。小組合作中，鍛煉了孩子們動手操作能力，米尺的使用，數(shù)據(jù)應(yīng)該怎么樣記錄，怎樣測量不損害到作物，同時這樣的上課方式，學(xué)生們也非常有樂趣。出來數(shù)據(jù)后，孩子們就地計算，看看這塊地的周長和面積都是多少。對于以后學(xué)習(xí)夾柵欄或者算單產(chǎn)量等，都有幫助。

3.勞動基地上開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課的優(yōu)點。

小學(xué)數(shù)學(xué)課，并不局限于課內(nèi)，生活處處有數(shù)學(xué)。勞動基地課程就是檢驗課內(nèi)所學(xué)知識的實踐活動。以前我們經(jīng)常做一面是墻的求周長的題，學(xué)生都是看圖來想象，但是有了勞動基地，學(xué)生可以去現(xiàn)場看一下，不用非得老師拿出幾分鐘的時間組織學(xué)生去勞動基地上，這個過程也是比較麻煩的，組織站隊，觀察幾分鐘，再組織回來，這個過程完全可以在課下，或者體育活動課，學(xué)生只要到基地附近看一看，就能懂為什么只夾三面柵欄。有的數(shù)學(xué)知識，需要到家里，超市里，或者其他地方去檢驗，而我們目前小學(xué)學(xué)習(xí)到的好多的知識都可以去勞動基地上去檢驗，就在學(xué)校內(nèi)部，也非常方便。課本上有測量，基地也有測量，操作起來不一樣，這個主要看我們需要怎么做。

數(shù)學(xué)課堂搬到勞動基地上，學(xué)生上課興趣更濃，對數(shù)學(xué)知識掌握的就更牢固?，F(xiàn)在多媒體已經(jīng)進入課堂，有的教師的課件制作的非常精美也能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，但是跟到實地去學(xué)習(xí)，到現(xiàn)場去看看，還是不一樣的。

在勞動基地上去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更直觀。當(dāng)然我們也不能有數(shù)學(xué)問題就去勞動基地，畢竟也有好多的弊端，就像剛才闡述的，組織起來比較繁瑣，耽誤時間，基地上不能解決所有的數(shù)學(xué)問題，如果我們想高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就要課本跟實踐有機的結(jié)合，向四十分鐘要效率，這就需要教師具有較高的水平，駕馭課堂的能力，此外教學(xué)設(shè)計也非常重要，怎樣要數(shù)學(xué)與勞動基地有機的整合在一起，都是我們有待思考的問題。

參考文獻：

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