陳月園

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，一方面，人們的生活水平不斷提高，另一方面城市與農(nóng)村之間的貧富差距卻越來(lái)越明顯，導(dǎo)致農(nóng)村很多家長(zhǎng)為了生計(jì)選擇外出打工，于是就衍生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指父母親要長(zhǎng)期外出務(wù)工，將孩子留在家鄉(xiāng)讓親人代為照顧。特別是在粵東西北地區(qū)的農(nóng)村，留守兒童更是隨處可見(jiàn)，如果對(duì)其不加以合理地引導(dǎo)，重視他們的心理健康教育，他們就極其容易產(chǎn)生自卑、孤僻等心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)輟學(xué)，走上歧途。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;策略;家校合作;社會(huì)關(guān)注;檔案

對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，小學(xué)是人生的基礎(chǔ)階段，俗話說(shuō)：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，這個(gè)時(shí)期的孩子最需要父母親的引導(dǎo)和陪伴。留守兒童是個(gè)特殊人群，他們父母健在，卻因?yàn)閮傻胤指魺o(wú)法享受父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，久而久之他們會(huì)產(chǎn)生被拋棄感，內(nèi)心恐懼不安、敏感多疑，很容易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，班主任不僅要注重他們的文化科的學(xué)習(xí)，更要重視他們的心理健康教育，合理疏導(dǎo)他們心理，給他們建立一個(gè)溫馨有愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境。本文從留守兒童的心理健康現(xiàn)狀開(kāi)始分析，并結(jié)合實(shí)際采用相關(guān)策略。

一、目前留守兒童的心理健康現(xiàn)狀

（一）心理柔弱敏感

留守兒童最是需要“關(guān)愛(ài)”的群體，他們特別渴望父母的愛(ài)，但他們父母在他們很小的時(shí)外出打工，一年半載也見(jiàn)不了父母幾面，沒(méi)有辦法在其身邊給予陪伴和關(guān)愛(ài)。然而一般陪伴孩子就是爺爺奶奶或者是外公外婆，可是他們年事已高，無(wú)法替代父母親給予孩子陪伴和關(guān)愛(ài)，更沒(méi)有辦法幫孩子解疑。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)有疑問(wèn)、心里有痛苦的時(shí)不知跟誰(shuí)說(shuō)，可能造成孩子心理柔弱敏感。

（二）不愿與人交往，遭人排斥

小學(xué)生在與其他同學(xué)交往時(shí)難免出現(xiàn)攀比現(xiàn)象，而留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件往往比較落后，在看到非留守兒童美滿(mǎn)幸福之后，自然而然產(chǎn)生了自卑心，不愿與人交往，越來(lái)越孤僻，從而不被同學(xué)所接納，遭遇排斥和歧視。

（三）缺乏道德、責(zé)任意識(shí)

留守兒童由于缺少父母的管教，在課后經(jīng)常與村里其他留守兒童小伙伴進(jìn)行玩耍，對(duì)于社會(huì)道德、個(gè)人責(zé)任的意識(shí)模糊，只靠自己的個(gè)人意愿行事，用自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷事情的對(duì)錯(cuò)，對(duì)他人不管不顧，很容易誤入歧途。

（四）具有逆反心理，行為偏激

農(nóng)村留守兒童普遍具有逆反心理，喜歡跟老師“對(duì)著干”，遇到問(wèn)題或者犯錯(cuò)之后，通常采用暴力的手段來(lái)發(fā)泄心中的不滿(mǎn)，認(rèn)為全世界都欠了自己的一樣，倔強(qiáng)地認(rèn)為自己沒(méi)有錯(cuò)。哪怕心里已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是嘴上卻不肯承認(rèn)，行為偏激易怒。

二、做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

（一）給留守兒童多點(diǎn)關(guān)愛(ài)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”教師的愛(ài)對(duì)于學(xué)生而言是高大的、神圣的。而留守兒童對(duì)于“愛(ài)”是非?？释?，非常珍惜的，他們父母由于工作原因無(wú)法給予更多的愛(ài)，才導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。因此，班主任教師要充分用愛(ài)去對(duì)待留守兒童，用愛(ài)喚醒留守兒童沉睡的童真，少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)，將留守兒童的心門(mén)打開(kāi)。

（二）家校合作，為父母與孩子架起溝通的橋梁

留守兒童“心病”的根源還是在于父母親。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類(lèi)創(chuàng)造者，因?yàn)閮鹤拥闹腔墼谒€未降生到人間的時(shí)候，就從父母的根上伸展出來(lái)?！笔聦?shí)證明，父母不能因在外工作就當(dāng)“甩手掌柜”，而是要經(jīng)常通過(guò)各種方式多聯(lián)系孩子、關(guān)心孩子。

因此，班主任教師要為家長(zhǎng)與學(xué)生之間架起橋梁，班主任教師要利用微信、QQ電話等方式跟家長(zhǎng)講述孩子的情況，建議家長(zhǎng)利用春節(jié)、清明、國(guó)慶節(jié)等假期多點(diǎn)回家陪伴孩子，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子多加溝通與交流，哪怕出外務(wù)工，也要通過(guò)電話、微信視頻等形式增加與孩子溝通交流的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)及其心理的變化，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中給予其更多的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)[1]。

（三）提高社會(huì)關(guān)注度，爭(zhēng)取更多力量幫助

國(guó)家一直以來(lái)對(duì)農(nóng)村教育非常關(guān)注，各方面政策向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但是對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在邊遠(yuǎn)農(nóng)村，單靠班主任的心理輔導(dǎo)是不能滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求的，于是需要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，可組織大學(xué)生、志愿者等團(tuán)體參與到留守兒童心理健康教育的活動(dòng)中，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)。與此同時(shí)，政府和教育部門(mén)可多點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育的培訓(xùn)與專(zhuān)題講座，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境[2]。

（四）建立留守兒童心理健康檔案，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

班主任教師要做好農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作，首先要清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理基本情況。班主任要提前開(kāi)展留守兒童的摸底工作，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行家訪，充分了解孩子家庭情況，對(duì)留守兒童的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況等有較為詳盡的了解，建立完善的留守兒童檔案。為以后開(kāi)展的心理輔導(dǎo)工作做好充足的準(zhǔn)備，提高心理輔導(dǎo)的效果[3]。

結(jié)論

中國(guó)的城市化進(jìn)程仍在繼續(xù)，但就目前而言，農(nóng)村人還是占大多數(shù)，為了謀生，他們不得不選擇外出打工，沒(méi)有陪伴在孩子身邊，這些孩子如果沒(méi)有良好地教育引導(dǎo)，待孩子長(zhǎng)大，他們還是會(huì)將下一代變成留守兒童;如果沒(méi)有關(guān)注留守兒童的心理健康教育，他們長(zhǎng)大后可能會(huì)走上社會(huì)的對(duì)立面，造成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此，關(guān)注留守兒童、關(guān)心留守兒童、關(guān)愛(ài)留守兒童是我們農(nóng)村班主任不可推卸的責(zé)任，更是我們對(duì)教育事業(yè)的一種承諾。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小娜，吳靜，彭安娜，李孜，戚小兵，石淑華.農(nóng)村“留守兒童”——社會(huì)不可忽視的弱勢(shì)人群[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2005（02）：7-8+14.

[2]王俊霞，葉建武，張德勇，等.麗水市義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查[J].中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2018，19（4）：254-257.

[3]王開(kāi)榮.農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因及教育措施[J].貴州教育，2016（06）：26-27