吳熙 歐陽黎萍

摘要：在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”各行各業(yè)的大背景下，針對大學(xué)生個體而言，帶來的不僅僅是創(chuàng)新就業(yè)渠道的增加，更是伴隨著大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)而來的新挑戰(zhàn)新機(jī)遇。在這種背景下，高職院校應(yīng)從國家和社會的發(fā)展中樹立“以生為本”觀念，并與時俱進(jìn)完善教學(xué)模式，幫助大學(xué)生立足實(shí)際進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生對自身的合理定位，從而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的圓融。在對過去成就的研究和分析的基礎(chǔ)上，探討高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中的常見問題，旨在為高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出新思路和有效措施，希望能為關(guān)注此話題的教育工作者提供指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)興趣 以人為本

引言：

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，高職院校職業(yè)生涯教育創(chuàng)新應(yīng)該有效優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)要素的配置形式，發(fā)揮一定集成作用，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和非互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)融合，質(zhì)變的產(chǎn)生會促進(jìn)需求重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對教育途徑的有效拓展，同時也能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)率呈現(xiàn)革新性增長的良好態(tài)勢。

一、職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)整個過程

高職院校和社會之間要加強(qiáng)信息共享功能，同時這也是高職院校職業(yè)生涯成功規(guī)劃的必要前提條件。指導(dǎo)高職院校學(xué)生就業(yè)應(yīng)該由學(xué)校和社會共同完成，積極建立高職院校學(xué)生就業(yè)社會系統(tǒng)工程。高職院校重視大學(xué)生理論和實(shí)踐問題研究，在教育教學(xué)計劃中融入高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這項(xiàng)教育內(nèi)容應(yīng)從大一開始一直持續(xù)到畢業(yè)，貫穿高職院校教育的全部過程。教育的初期幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，逐漸了解專業(yè)性質(zhì)，對專業(yè)能力要求也應(yīng)該有良好掌握，樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，更好激發(fā)學(xué)生動力。到了教育的中期階段，就應(yīng)該幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我拓展，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感、使命感，形成正確的人才觀和事業(yè)觀，初步展開職業(yè)生涯規(guī)劃。而在后期階段就應(yīng)該重視對學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的評價。從而幫助學(xué)生確定合理的職業(yè)定位，明確擇業(yè)期望標(biāo)準(zhǔn)。

二、大二、大三期間幫助學(xué)生確定未來發(fā)展方向

大學(xué)二、三年級，學(xué)生的未來發(fā)展會逐漸定向，這一時期的學(xué)生職業(yè)心理正在逐漸形成，展開的職業(yè)心理測評活動應(yīng)當(dāng)是具體的、有針對性的。幫助學(xué)生更好調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃模式，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生做出對自己、對社會有利的職業(yè)決策。此階段學(xué)生需要考慮的問題是未來應(yīng)該就業(yè)，還是繼續(xù)深造。將提高自身專業(yè)素質(zhì)作為主要發(fā)展方向，學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)生會，或者是積極參與社會實(shí)踐活動，此時學(xué)生的受挫能力會有所增強(qiáng)，責(zé)任感也會逐漸強(qiáng)化。大學(xué)期間，學(xué)生應(yīng)該提高自身各方面能力，包括計算機(jī)操作能力、英語口語能力。學(xué)生通過相關(guān)證書考試，職業(yè)競爭力就會明顯增強(qiáng)。學(xué)生在校期間積極參與學(xué)術(shù)討論活動，參與教師組織的各種科研項(xiàng)目，通過這些活動學(xué)生能夠?qū)ψ陨碇R技能有一定了解。受教育者自身有選擇性的學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識。通過閱讀一些人物傳記有效充實(shí)自己的生活，逐漸擴(kuò)大自身知識面。

三、分析并測定學(xué)生的職業(yè)興趣和性格

展開職業(yè)生涯規(guī)劃活動應(yīng)當(dāng)有規(guī)范的流程，從主觀和客觀層面入手，進(jìn)行相關(guān)分析和測定，并加以總結(jié)。此時受教育者就會對自身的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)有充分了解。從而確定符合自身實(shí)際情況的職業(yè)奮斗目標(biāo)。合理安排相依教育、培訓(xùn)活動，堅(jiān)持適應(yīng)性、持續(xù)性原則。比如某學(xué)生在確定自身事業(yè)大計的過程中，不僅充分考慮自身?xiàng)l件，而且全面分析有關(guān)環(huán)境。此外，學(xué)生還需要通過面對面、微信等網(wǎng)絡(luò)的溝通方式廣泛收集同學(xué)、家長、老師對自身的評價，加上在網(wǎng)絡(luò)上或校園心理健康測試平臺進(jìn)行興趣測驗(yàn)和性格測驗(yàn)，對自身有一個全面而又客觀的評價。所用到的評價指標(biāo)有興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及思維方式。了解到自己能干什么，同時也明確了自己想干什么，明白自己該干什么。長期目標(biāo)和短期目標(biāo)的確定應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)，也應(yīng)該真正做到全面考慮，同時體現(xiàn)前瞻性和現(xiàn)實(shí)性。通常情況下，短期的目標(biāo)是具體的，更會對人產(chǎn)生直接影響。短期目標(biāo)是長期目標(biāo)的重要組成部分，充分了解相關(guān)環(huán)境，并對環(huán)境因素加以評估，考量環(huán)境因素對自身職業(yè)生涯發(fā)展方向的影響。

四、堅(jiān)持以人為本原則，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力

堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對其進(jìn)行有針對性的教育。每個學(xué)生的成長背景都有所不同，發(fā)展水平也存在較大差異。他們對職業(yè)生涯的發(fā)展有著不同的需求。就受教育者的心理特征展開分析，人格在很大程度上決定職業(yè)匹配度，每個人都有其各自適應(yīng)的工作類型。以人才培養(yǎng)目標(biāo)為例，普通高等教育學(xué)校和高等職業(yè)教育學(xué)校就有很大不同，不僅如此，教育的內(nèi)容也有很大差異。職業(yè)生涯規(guī)劃的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生更好成長成才。高等院校為學(xué)生提供的職業(yè)生涯教育應(yīng)該具備廣泛性和系統(tǒng)性。學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路，不僅能自主選擇職業(yè)，同時也有較強(qiáng)的能力有效應(yīng)對工作壓力，受教育者在日后參加工作時，有能力把自己的心理思想調(diào)整到最佳狀態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，高校積極開發(fā)網(wǎng)上模擬系統(tǒng)，構(gòu)建在線互動系統(tǒng)，幫助受教育者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中展開實(shí)踐活動，從職業(yè)實(shí)踐活動總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，并通過反復(fù)練習(xí)，切實(shí)提高自身實(shí)踐能力。

總結(jié)：綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新應(yīng)該保證職業(yè)生涯教育貫穿大學(xué)整個過程，有必要在大二、大三期間幫助學(xué)生確定未來發(fā)展方向，重視分析并測定學(xué)生的職業(yè)興趣和性格，堅(jiān)持以人為本原則，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的能力，提高高職院校學(xué)生就業(yè)率，增強(qiáng)受教育者的工作能力。

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湖南教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：民辦高職院校結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展學(xué)生管理工作的研究。（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：16C1594）