摘?要：任何一種語言都深受其文化背景的影響，語言的學習和文化緊密相連。日本文化中包含其不同尋常的價值觀，在日語教學中理解日語的文化背景和中日兩國文化的異同點，才能更好地進行教學工作。

關(guān)鍵詞：日語文化?日語教學?中日文化差異?滲透

中圖分類號：H36??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-0-01

語言和文化密不可分，語言的歷史和文化歷史是相輔相成的，語言是文化形成和發(fā)展的前提，文化的發(fā)展也體現(xiàn)了語言的豐富性，多樣性以及包容性。日語語言的學習和日本的文化息息相關(guān)，日語學習者只有很好地了解日本文化，才能真正地學習到日本語言的精髓。因此日本文化要始終貫穿于日語語言教學中。

一、日語的語言文化特點對日語教學的滲透和影響

日語語言文化的表達特征集中體現(xiàn)了日本這個單一民族的思維模式，也是這個民族生活習慣的根本體現(xiàn)。日本語言文化最大的特征是其曖昧性，這是大和民族克制含蓄的思維模式和行為習慣的體現(xiàn)。

1.語言表達的內(nèi)外之別

在日語的表達中很少只用“你”“我”這樣的稱呼，因為他們認為這樣的稱呼進行交流的時候，會影響交流的順暢性和和諧性。于是在日語中更多地使用一些內(nèi)外有別的詞匯來表達“你”“我”。稱呼的使用是日語初學者的一大難點，在對日本內(nèi)外有別的語言文化有了基本體會之后，比較容易順暢地學習該知識點。

2.語言表達的委婉性

由于受到“和”的思維模式和“以心傳心”的意識的影響，日本人在與人交流時，習慣性地以對方可以接受的方式來委婉的表達自己的思想，從而建立愉悅的良性交往關(guān)系。

2.語言表達的曖昧性

同樣本著以“和”為交往的前提，在日語表達中常常使用不明確的曖昧詞進行交流。這些曖昧詞的使用在交流過程中給雙方比較大的回旋空間。為了深化表達的內(nèi)涵，促進雙方更順暢地達成共識，日本人在交流過程中非常注重表示曖昧性的副詞的使用。然而學者在學習這些副詞的時候，常常出現(xiàn)意思混淆，語意不清，表達錯誤等等問題。因此教師在教學過程中很有必要讓學者理解曖昧的文化表達方式，達到語感上的最佳狀態(tài)，正確使用這些副詞。

3.敬語的廣泛使用

敬語在日語中被廣泛使用。根據(jù)具體的交流對象，交流環(huán)境表達敬意的一種方式。由于日本社會的等級觀念嚴重，所以敬語占有重要的地位。同時由于中日文化存在差異，也給學習者帶來很大的難度。日語的敬語分為尊敬語，自謙語和鄭重語三大類，由于自謙語和鄭重語在現(xiàn)代中文中很少使用，所以是教學的重點和難點。

二、中日文化差異對日語教學的滲透和影響

語言是文化的載體，體現(xiàn)一定的社會歷史文化。文化包含了一個民族所有的活動方式，語言對文化的傳承與發(fā)展起重要的作用。

1.中日文字差異

眾所周知，日本的文字起源于中國。平假名是由中國的草書演變而來的，片假名則是由中國漢字的楷體偏旁部首或者是單體字演變而來。因為在書寫方面有著很高的相似度，學者在學習過程中往往會受本國語言的影響，產(chǎn)生誤導。很多中國的漢字與日語的漢字書寫一樣，但是表達的意思和讀音完全不一樣。例如“大丈夫”，這個單詞在中文中是指有志氣，有節(jié)操，有作為的男子;而在日語中的意思卻是“我還好”“放心”“不要緊”等這類的意思。因此，在日語漢字教學過程中，應該通過比較等方法加深學生對異同點的記憶。

2.中日社會等級觀念差異

日本的文化深受唐代中國文化的影響，中國古代的等級制度一直存在于日本的社會文化中，根深蒂固。在這種文化的熏陶之下，每個集體中的人都安分守己，各司其職，配合默契，和睦相處。這種和諧的合作方式帶給日本社會的穩(wěn)定，經(jīng)濟的迅速發(fā)展。

這種森嚴的等級觀念明顯地表現(xiàn)在日語的敬語中。日語敬語一直是日語教學中的一個難點。中國經(jīng)過社會的各種變革以及各種文化的融合，等級觀念已經(jīng)越來越淡薄，尤其對于新生代的學習者來說，更是一個全新的挑戰(zhàn)。教師在教授敬語時，避免枯燥的背誦模式?？梢岳眯律矚g的動漫，情景對話，在課堂上盡可能運用更多的教學方式融入日本的等級文化知識，教會學生在不同的環(huán)境，根據(jù)不同的對象恰當?shù)厥褂镁凑Z。同時也可以借鑒日本的禮儀文化，加強新生代學者的集體觀念，適當?shù)貙W習有益的儒家文化。

三、文化對日語教學中的滲透

不同的文化有其共性，也有其個性。只有充分理解日本文化的特點，以及中日文化的差異，學者才能提高日語學習的興趣，才能提高課堂的授課效率.因此在教學中我們應該培養(yǎng)跨文化的意識，讓學生對日語語言文化有一個全面地理解和認識，并對中日的文化異同點有一個清晰地認識。教學中應該經(jīng)常運用對比法導入文化知識，讓學生能夠更加得體地使用日語。

參考文獻

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作者簡介：吳凌錕（1975.11—），女，漢族，福建福州人，講師，研究生，研究方向：教課教育。