周瑤

【摘要】小學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)用環(huán)境，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很難真正融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果不加以干預(yù)，學(xué)生很容易失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)為英語(yǔ)教師提供了新的思路，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生提供更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

一、前言

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展[1]。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同角度為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，形成英語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、尊重學(xué)生思維規(guī)律，做好直觀啟發(fā)教學(xué)

小學(xué)生接觸到的英語(yǔ)內(nèi)容與日常使用的語(yǔ)言有所區(qū)別，由于缺乏日常情境，學(xué)生很難將英語(yǔ)單詞表達(dá)的含義與實(shí)際的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極從啟發(fā)角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，尊重學(xué)生英語(yǔ)的思維規(guī)律，做好直觀教學(xué)工作，利用多媒體等方式將英語(yǔ)的單詞與具體的含義表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到單詞的具體內(nèi)容，從而幫助學(xué)生快速完成單詞、句式等學(xué)習(xí)任務(wù)。

以譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解常見(jiàn)的顏色。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨著自身的英語(yǔ)能力和本身知識(shí)不足的障礙，如果單純從單詞角度進(jìn)行講解，如green是綠色，學(xué)生很難真正將單詞與顏色進(jìn)行對(duì)照，特別是學(xué)習(xí)顏色的單詞比較多時(shí)，學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)green是綠色，又學(xué)習(xí)了orange/blue/brown/red等單詞，很容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)不同的顏色英語(yǔ)單詞出現(xiàn)對(duì)照失誤，如果不加以干涉，很容易打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中可以從直觀教學(xué)角度出發(fā)，利用顏色與單詞對(duì)應(yīng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。如教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)模式為：“Let us chant： Whatcolour is it？ It is blue.（展示帶有藍(lán)色的云團(tuán)圖案）It is red.（展示帶有紅色的云團(tuán)圖案）”[2]通過(guò)類似于兒歌的方式將顏色與單詞進(jìn)行統(tǒng)一，幫助學(xué)生在Chant中快速完成對(duì)單詞的學(xué)習(xí)和記憶，直觀感受到單詞與圖片顏色的變化。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以利用信息技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，采用電子白板技術(shù)將單詞與顏色進(jìn)行對(duì)照，如red就展示紅色的正方形，blue則展示藍(lán)色的正方形，通過(guò)這種對(duì)照的方式快速幫助學(xué)生形成單詞與顏色的認(rèn)識(shí)。

直觀教學(xué)可以幫助學(xué)生快速完成單詞與含義的對(duì)照，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，特別是在三年級(jí)教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，可以幫助接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生快速完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，做好情境啟發(fā)教學(xué)

小學(xué)生缺乏具體的英語(yǔ)語(yǔ)用環(huán)境。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極利用情景啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用信息化的教學(xué)手段，以繪本式的思維將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活的實(shí)際，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)的內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)理解能力。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park為例，教師可以從情境設(shè)計(jì)的角度開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，如可以讓學(xué)生make a new chant，為學(xué)生提供多張park的圖片（或者微視頻資料），引導(dǎo)學(xué)生觀察“In the park，I can see ？ overthere.”[3]通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境的方式激發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生將自己看圖片（視頻）時(shí)看到的內(nèi)容填入到對(duì)話當(dāng)中，然后組織學(xué)生在具體情境中進(jìn)行對(duì)話，可以幫助學(xué)生快速融入具體的場(chǎng)景當(dāng)中。

如在“Listen and repeat”中，涉及的聽(tīng)力內(nèi)容為“Whatcan you see over there？ I can see a tree and some flowersCan you draw them？ It is easy.”教師就可以設(shè)計(jì)具體的動(dòng)態(tài)圖片，形成動(dòng)態(tài)對(duì)話內(nèi)容，幫助學(xué)生理解對(duì)話的情景，從而快速完成句式內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，做好情景啟發(fā)式教學(xué)形成具體的指導(dǎo)，提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力和水平，降低英語(yǔ)理解難度。

四、開(kāi)展學(xué)生對(duì)話交流，做好討論啟發(fā)教學(xué)

對(duì)話是解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極開(kāi)展與學(xué)生的對(duì)話交流，做好討論啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)對(duì)話的方式了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話交流形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)觸入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂參與的積極性，同時(shí)通過(guò)對(duì)話，做好學(xué)生英語(yǔ)的具體指導(dǎo)工作，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。

以譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends為例，在閱讀指導(dǎo)后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，通過(guò)對(duì)話的方式引發(fā)學(xué)生的閱讀和理解興趣。如，post-reading可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：“Do you have any animal friends？ Try to say somethingabout them. Please practise in pairs”引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，用英語(yǔ)口語(yǔ)的方式介紹自己喜歡的動(dòng)物，同時(shí)允許學(xué)生用中英文摻雜的方式進(jìn)行介紹，避免英語(yǔ)表述時(shí)遇到英語(yǔ)語(yǔ)言障礙。也可以設(shè)計(jì)交流的小游戲，如“Let us play a game. Listenand guess，who try？”一個(gè)人描述自己的動(dòng)物朋友，另外的人猜測(cè)描述的動(dòng)物，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生以互相交流、互相對(duì)話的方式，將閱讀內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行應(yīng)用，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

討論是一種很好的啟發(fā)式教學(xué)思路，教師既可以開(kāi)展師生交流，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過(guò)討論幫助學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容融入課堂對(duì)話當(dāng)中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。討論通常是以小組的方式進(jìn)行的，可以組織小學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，在討論中進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生在討論中挖掘更多的英語(yǔ)內(nèi)容，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

五、注重英語(yǔ)課堂提問(wèn)，做好提問(wèn)啟發(fā)教學(xué)

提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性的有效方式。在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)快速幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路和目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意力有很好的集中性作用，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了具體的方向，需要教師在具體的教學(xué)中合理設(shè)置問(wèn)題。

以譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Whose dress is this？為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以從情境啟發(fā)教學(xué)入手做好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。如教師可以選擇兩位學(xué)生（一男一女）與教師一起盛裝打扮走入課堂，具體的對(duì)話可以是“Hello everyone，today wedress up in beautiful clothes. Look at my sweaterDook at mycap/look at my skirt. Do you like our clothes today？”[5]通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)加上課堂內(nèi)容，形成了具體的情景，學(xué)生參與的積極性明顯提升，具體的對(duì)話設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生看到教師和兩位同學(xué)盛裝進(jìn)入課堂以后的積極性明顯提升，每一個(gè)對(duì)話設(shè)計(jì)都可以引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生主動(dòng)回答的意識(shí)明顯提升。而每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也考慮了學(xué)生的實(shí)際，較為簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)主動(dòng)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回答，有的甚至直接開(kāi)始從課文中尋找對(duì)話內(nèi)容并回答教師的提問(wèn)，達(dá)到了非常好的提問(wèn)啟發(fā)效果。

總之，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的情景，結(jié)合具體章節(jié)內(nèi)容做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考和想象力。

六、加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練，做好興趣啟發(fā)教學(xué)

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的練習(xí)口語(yǔ)更多是一種被動(dòng)行為，即教師示范、學(xué)生跟讀，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)特征。在以興趣啟發(fā)的教學(xué)模式中，教師可以積極開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，自覺(jué)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升課堂參與的積極性。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)如果與歌益、歌謠的方式聯(lián)系在一起，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以從口語(yǔ)訓(xùn)練的角度出發(fā)，做好對(duì)學(xué)生興趣啟發(fā)的培養(yǎng)工作。小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)更多是跟隨教師的示范而進(jìn)行的，并不知道單詞的意思，將每個(gè)單詞的變化配上歌曲、歌謠、圖片介紹等內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞yellow、green、blue，教師可以編成如下的童謠：（1）黃色、黃色yellow，yellow、yellow、yellow;（ 2）綠色、綠色green，green、green、green;（3）藍(lán)色、藍(lán)色blue，blue、blue、blue”也可以反過(guò)來(lái)說(shuō)：“yellow，yellow是黃色;green，green是綠色;blue，blue是藍(lán)色?！蓖ㄟ^(guò)童謠的方式快速提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，以興趣為出發(fā)點(diǎn)幫助學(xué)生主動(dòng)了解英語(yǔ)的內(nèi)容和含義，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用必須要尊重學(xué)生的思維規(guī)律，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)積極的對(duì)話交流與提問(wèn)，做好英語(yǔ)啟發(fā)教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地融入英語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境當(dāng)中，提升課堂參與積極性，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于玲玲.指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提升學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（18）：101—102.

[2]李明玉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效策略探析[J].課程教育研究，2020（22）：48-49，54.

[3]張曉麗.幫學(xué)生推開(kāi)閱讀之門——淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀理解的解題技巧[J].才智，2020（15）：172.

[4]林芯羽.如何在小學(xué)低年段有效開(kāi)展四人小組合作型同伴閱讀教學(xué)——以英語(yǔ)戲劇表演課為例[J].英語(yǔ)教師，2020，20（10）：127-129.

[5]張?chǎng)?創(chuàng)設(shè)情境，提供支架，提升英語(yǔ)寫作能力——例談小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（15）：40-42.