李美冊(cè)　李翠瓊

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出以混合式教學(xué)理念為指導(dǎo)，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)技術(shù)，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中融入信息化手段，構(gòu)建新型的藥理學(xué)課程線上線下混合教學(xué)模式，并從課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后鞏固拓展三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出教學(xué)建議：組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升教師信息化教學(xué)能力;優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程吸引力。

【關(guān)鍵詞】中職藥劑專業(yè) 藥理學(xué)課程 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0127-03

藥理學(xué)是中職藥劑專業(yè)的一門核心課程，是藥學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的一座“橋梁”。藥理學(xué)涉及的學(xué)科多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜，且知識(shí)點(diǎn)比較抽象，中職學(xué)生普遍感覺難度較大，難以理解和記憶理論知識(shí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。而傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)模式忽視學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生的主體地位，教師以課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽課，教學(xué)方法單一，缺乏師生互動(dòng)，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，做中學(xué)，學(xué)中做，知行合一”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。如何合理利用教育信息資源，促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高學(xué)習(xí)效率，是藥理學(xué)任課教師應(yīng)該探討的問題。本文探索中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)。

一、混合式教學(xué)理念

混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“線上+線下”教學(xué)模式。它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式、教師的教學(xué)策略。線上教學(xué)是教學(xué)的必備活動(dòng)，線下教學(xué)是基于線上學(xué)習(xí)效果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng);通過充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以改造傳統(tǒng)教學(xué)，解決教師在課堂教學(xué)過程中過分講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、參與度不足，學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。它擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，使“教”和“學(xué)”都不一定要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)進(jìn)行，真正體現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念。

二、混合式教學(xué)的實(shí)施

超星學(xué)習(xí)通（以下簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)通）提供的平臺(tái)操作方便，有利于教師開展混合式教學(xué)。教師可以在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)、與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理和監(jiān)督，學(xué)生利用課余時(shí)間在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成老師布置的任務(wù)。通過線上線下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效率。本文以“腎上腺素受體激動(dòng)藥腎上腺素”教學(xué)為例，探討在中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)施藥理學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐。

（一）教學(xué)分析

1.課程分析。藥理學(xué)是中職藥劑專業(yè)的一門核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)藥劑崗位技能和職業(yè)能力的重任，為臨床開展合理用藥、用藥指導(dǎo)等工作提供理論依據(jù)。本次設(shè)計(jì)案例“腎上腺素”是藥理學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是臨床常用的急救藥品。

2.學(xué)情分析。本次教學(xué)對(duì)象為中職藥劑專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力不夠集中、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但是思維活躍、好奇心強(qiáng)，相對(duì)于傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)方式，更容易接受移動(dòng)現(xiàn)代信息化教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生理解剖學(xué)課程，具有一定的生理解剖基礎(chǔ)知識(shí);并且在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了腎上腺素受體的 α 效應(yīng)和 β 效應(yīng)，為學(xué)習(xí)本課奠定了理論基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。分述如下。

（1）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)中職藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前面的教材分析和學(xué)情分析，從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握腎上腺素的藥理作用、臨床用途;熟悉腎上腺素的不良反應(yīng)及用藥指導(dǎo);技能目標(biāo)：掌握提供腎上腺素藥品實(shí)施搶救治療，協(xié)助做好用藥安全的技能;情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有愛崗敬業(yè)、運(yùn)用急救藥品指導(dǎo)危重患者用藥的職業(yè)素質(zhì)。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：藥腎上腺素的臨床用途;難點(diǎn)：腎上腺素的藥理作用。

（二）設(shè)計(jì)思路

教師在課前通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并將 PPT、微課、視頻以及預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在課堂實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、講解，并借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布分組任務(wù)、模擬演練、課堂檢測(cè)等教學(xué)任務(wù)，把枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。課后，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、主題討論等，幫助學(xué)生鞏固提升。

（三）教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問題討論等，制作教學(xué)任務(wù)表，課前通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課程資料、預(yù)習(xí)任務(wù)單、測(cè)驗(yàn)題。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)下載相關(guān)課程資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且提交預(yù)習(xí)任務(wù)單和完成測(cè)試題。教師通過批閱學(xué)生提交的預(yù)習(xí)任務(wù)單及測(cè)驗(yàn)結(jié)果，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

2.課堂教學(xué)。具體包括簽到、導(dǎo)入、分組任務(wù)、答疑補(bǔ)充、模擬演練、課堂測(cè)驗(yàn)等步驟。

（1）簽到（1 min）。課中，教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布簽到，學(xué)生完成簽到后，教師可以通過后臺(tái)掌握學(xué)生的出勤情況。

（2）導(dǎo)入（2 min）。影視短視頻：醫(yī)院急診科某患者突然心臟停搏，醫(yī)生緊急進(jìn)行搶救，在搶救過程中吩咐護(hù)士注射“腎上腺素”。

觀看視頻后，教師提問：腎上腺素是什么藥？為什么在搶救心臟停止的患者時(shí)使用腎上腺素呢？引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，尋找答案。

（3）分組任務(wù)（15 min）。以“為什么在搶救心臟停止的患者時(shí)使用腎上腺素呢？”問題為導(dǎo)向，引出本次教學(xué)任務(wù)：找出腎上腺素的藥理作用及臨床用途。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布“課堂教學(xué)任務(wù)單一”（見表 1），學(xué)生接收到任務(wù)單后，以小組為單位展開討論學(xué)習(xí)，填寫完成任務(wù)單后提交，并每組派一名代表闡述本小組討論結(jié)果。順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

（4）答疑補(bǔ)充（7 min）。學(xué)生提交任務(wù)單后，教師后臺(tái)接收、批閱、收集學(xué)生存在疑點(diǎn)進(jìn)行答疑;再針對(duì)學(xué)生任務(wù)單反饋情況進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并且再次強(qiáng)調(diào)腎上腺素是搶救心搏驟停、搶救過敏性休克的首選藥，從而突出教學(xué)重點(diǎn)。

（5）模擬演練，達(dá)成技能目標(biāo)（10 min）。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)送“課堂教學(xué)任務(wù)單二”（見表 2），學(xué)生接收后以課前分好的小組為單位共同填寫完成任務(wù)單后提交。學(xué)生提交任務(wù)單后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)選人功能，隨機(jī)選取兩組學(xué)生進(jìn)行模擬演練：一個(gè)學(xué)生扮演醫(yī)生或者護(hù)士，另一位學(xué)生扮演藥師;藥師對(duì)醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行“腎上腺素”的用藥指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)還可以讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)感。

（6）課堂檢測(cè)（5 min）。最后教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布課堂檢測(cè)題（包括必答題和搶答題），必答題主要是課本中重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都必須完成;搶答題為難度稍大的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)搶答功能進(jìn)行搶答，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生集體參與、增加互動(dòng)、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

3.課后督學(xué)。課后，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、開設(shè)主題討論活動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的完成情況，督導(dǎo)學(xué)生課后鞏固與提升。

三、混合式教學(xué)成效

在中職藥劑專業(yè)藥理學(xué)課程實(shí)施混合式教學(xué)，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下教學(xué)，取得了以下成效。

第一，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過觀看相關(guān)微課、視頻、課件及習(xí)題，完成任務(wù)點(diǎn)，充分發(fā)揮了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到、點(diǎn)贊、選人、搶答等功能，寓教于樂，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度大大提高。

第二，真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。課前教師通過查看學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，獲知學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成情況，課中了解學(xué)生簽到率、課堂表現(xiàn)，課后了解學(xué)生作業(yè)情況，從而全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的督導(dǎo)督學(xué)功能，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高了課堂教學(xué)效果。

第三，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過引導(dǎo)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)老師布置的任務(wù)點(diǎn)，課中參與教師創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的討論、搶答、測(cè)試，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地開展課堂教學(xué)，通過問題驅(qū)動(dòng)、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)者向主動(dòng)探究知識(shí)者轉(zhuǎn)變。

四、建議

（一）組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升教師信息化教學(xué)能力

應(yīng)組建課程教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)集體備課，讓更多老師加入教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。查閱更多的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集精品教學(xué)視頻，每節(jié)錄制 1～2 個(gè)微課視頻，做好題庫(kù)，完成每節(jié)課程的 PPT 等資料，上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)資料庫(kù)，并且設(shè)計(jì)好每章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)、檢測(cè)題、主題討論，以豐富教學(xué)課程的教學(xué)空間，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程吸引力

用移動(dòng)信息平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)置的課前問題缺乏導(dǎo)向性和趣味性，且課堂互動(dòng)較少，學(xué)生課堂參與率不夠，從而出現(xiàn)部分學(xué)生有時(shí)離開學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽與教學(xué)無(wú)關(guān)界面的現(xiàn)象。教師應(yīng)通過增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性，提高（下轉(zhuǎn)第165頁(yè)）（上接第128頁(yè)）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單，設(shè)計(jì)具導(dǎo)向性和趣味性的問題，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛;在課堂中可以增加選人、搶答等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生離開學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)象。

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【基金項(xiàng)目】2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)通移動(dòng)信息化教學(xué)在中職《藥理學(xué)》課程的應(yīng)用與探究”（BSWXJG201908）。

（責(zé)編 劉 影）