摘?要：現(xiàn)階段的高中歷史課程教學(xué)過程中，為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有效提升，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中就要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，為學(xué)生開發(fā)課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。教師只有為學(xué)生提供充足的資源材料，才能提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。基于此，文章主要從理論層面就高中歷史素材性課程資源開發(fā)利用的重要性加以闡述，然后就開發(fā)利用策略的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際歷史課程教學(xué)工作的良好推進(jìn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;素材性課程資源;開發(fā)利用

一、 引言

新課改下的歷史課程教學(xué)工作開展中，為能從整體上提升教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要從素材性課程資源的開發(fā)利用方面加強(qiáng)重視，以學(xué)生為中心開展課程教學(xué)活動(dòng)，真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)際課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，通過素材性課程資源的開發(fā)利用，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用。

二、 高中歷史素材性課程資源開發(fā)利用的重要性

高中階段的歷史課程教學(xué)中教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過在歷史素材性課程資源的開發(fā)利用方面加強(qiáng)重視，才能真正對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量起到積極作用，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

（一）促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)參與

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)比較重要的時(shí)期，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要注重以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過素材性課程資源的開發(fā)利用，教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，從而對(duì)激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性起到了良好效果作用。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下展開學(xué)習(xí)，利用教師所提供的課程資源，在興趣的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量能夠起到促進(jìn)作用。

（二）有效促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提升

在新課改的背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)才能真正對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，通過為學(xué)生提供豐富的素材內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)需要，豐富歷史課堂的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候能自主融入其中，從而就能有助于提高課程教學(xué)的質(zhì)量水平，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

歷史課程教學(xué)中教師通過歷史素材性課程資源的開發(fā)利用使學(xué)生在歷史課堂中的主動(dòng)積極性以及主體地位得以鮮明地突出，從而對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到積極作用。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中通過課程資源的科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供了動(dòng)力，有助于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中樹立起自信心，從整體上提升學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及情感，解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的困惑，只有這些基礎(chǔ)層面得到了強(qiáng)化，才能為學(xué)生歷史知識(shí)的良好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 高中歷史素材性課程資源開發(fā)利用的策略實(shí)施

高中階段的歷史課程教學(xué)中，教師要充分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，通過將歷史教學(xué)中的一些素材加以開發(fā)利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）隱性素材開發(fā)利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

歷史課程教學(xué)中教師要以課本教材為主展開教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)主旨的素材進(jìn)行科學(xué)有效提煉，從而有效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。教師在歷史課程教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為中心開展歷史教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，將歷史教材當(dāng)中的資源進(jìn)行開發(fā)利用，從而促進(jìn)歷史課程教學(xué)質(zhì)量提升，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要注重開發(fā)利用教材當(dāng)中的一些隱性素材資源，讓學(xué)生在實(shí)際歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中能夠有更大的發(fā)展進(jìn)步，只有這些層面得到了強(qiáng)化，才能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

如：歷史課程教學(xué)當(dāng)中在講述《秦朝中央集權(quán)制度的形成》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師為能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，在實(shí)際教學(xué)中要為學(xué)生提煉出主旨內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)當(dāng)中要充分注重明確目標(biāo)，教授郡縣制以及統(tǒng)一度量衡和文字等方面重點(diǎn)，將中央集權(quán)的內(nèi)容和上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能明晰化，從整體上提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

（二）典型素材開發(fā)利用，實(shí)現(xiàn)高效化教學(xué)

教師在歷史課程教學(xué)中需要注重將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)開展的中心，只有以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。通過典型素材的科學(xué)化開發(fā)利用，學(xué)生從典型的素材資料當(dāng)中來分析探究歷史知識(shí)，從客觀角度出發(fā)來理解歷史知識(shí)，從而提高教學(xué)的效率。教師在歷史課堂中把典型歷史素材加以科學(xué)化運(yùn)用，將其作為教學(xué)的切入點(diǎn)融入課堂中去，以多樣化的方式來呈現(xiàn)典型的素材，如讓學(xué)生以角色扮演的方式加強(qiáng)歷史事件的理解，做好相應(yīng)知識(shí)信息的篩選，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，將關(guān)鍵要點(diǎn)準(zhǔn)確把握住，從而促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)知。教師在歷史課堂教學(xué)中通過角色扮演的方式將典型的素材加以科學(xué)化運(yùn)用，對(duì)學(xué)生直觀化地了解歷史知識(shí)有促進(jìn)作用。

例如：歷史課程教學(xué)中教師在為學(xué)生講述《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生講述“慕尼黑陰謀”相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，也就是二戰(zhàn)前英法等國(guó)避免戰(zhàn)爭(zhēng)簽訂《慕尼黑協(xié)定》，而發(fā)生捷克蘇臺(tái)德區(qū)事件，教師對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，如勝利方德、意、英、法為什么簽訂這一協(xié)定，有什么原因？這一協(xié)定是不是合理的？戰(zhàn)敗一方捷克斯洛伐克狀況和心情是如何的？學(xué)生在教師所設(shè)置的問題引導(dǎo)下以不同的國(guó)家身份進(jìn)行辯論，學(xué)生通過手機(jī)相應(yīng)的信息來進(jìn)行交流討論，驗(yàn)證結(jié)果過程當(dāng)中綏靖政策實(shí)質(zhì)以及后果，學(xué)生對(duì)此有了更多的認(rèn)識(shí)了解，學(xué)生在角色扮演當(dāng)中能夠利用教師為學(xué)生提供的典型史料，更準(zhǔn)確地把握知識(shí)要點(diǎn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生開展高效化歷史課堂教學(xué)。

（三）典型信息素材，促進(jìn)學(xué)生理解探究

教師在歷史課程教學(xué)中要想提升課程教學(xué)的質(zhì)量水平，這就需要在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)典型素材的剖析，促進(jìn)學(xué)生從中能夠提供有效信息，幫助學(xué)生理解歷史的內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生歷史知識(shí)的分析能力有著積極作用。課程教學(xué)中教師要能夠結(jié)合新課改的要求，以學(xué)生三維能力的培養(yǎng)為要點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中綜合素質(zhì)水平能有效提升，使學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)方面有更大的進(jìn)步和發(fā)展。教師在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中要采用典型性的素材資料，讓學(xué)生從素材資料當(dāng)中找到相應(yīng)的信息來解決實(shí)際問題，通過課程資源的開發(fā)利用對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。

例如：歷史課程教學(xué)中為學(xué)生講述《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，課程當(dāng)中呈現(xiàn)了秦磚的圖片內(nèi)容，展現(xiàn)的內(nèi)容主要是“海內(nèi)皆臣，歲登成熟，道毋饑人”，教師在典型的信息素材應(yīng)用方面就要進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，從整體上提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究積極性。如為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究積極性，從哪些方面能說明這是秦朝文物？有人說這是秦代專制主義中央集權(quán)制度的注解，這樣說你是不是同意呢？說說你的理由。這一秦磚是不是說明秦代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和百姓生活實(shí)際？這些問題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史事實(shí)的角度出來找到證據(jù)，對(duì)學(xué)生證據(jù)可靠性的意識(shí)培養(yǎng)有積極作用，讓學(xué)生從這一典型的信息資源的運(yùn)用，提煉出諸多的信息，促進(jìn)學(xué)生深入探究歷史知識(shí)。

海內(nèi)皆臣，歲登成熟，道毋饑人

（四）歷史課題探究素材拓寬學(xué)生視野

教師在歷史素材性課程資源的開發(fā)利用過程中，為能從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，就需要教在歷史課題探究素材的拓展應(yīng)用方面加強(qiáng)重視，這對(duì)學(xué)生視野的開闊有積極促進(jìn)作用。如讓學(xué)生對(duì)阿房宮的消失原因搜集相應(yīng)的素材來證明自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生找到了杜牧的《阿房宮賦》的內(nèi)容，其中文章中說“楚人一炬，可憐焦土”從而能了解到這是項(xiàng)羽縱火焚燒所致，而這是客觀的歷史事實(shí)嗎？讓學(xué)生進(jìn)行討論猜測(cè)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的資料內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行論證，通過這樣的方式能夠有助于提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，以及開拓學(xué)生歷史視野。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中階段的歷史課程教學(xué)當(dāng)中為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，教師在實(shí)際課程教學(xué)中就要采用創(chuàng)新的方法應(yīng)用，通過課程資源的開發(fā)利用，結(jié)合實(shí)際歷史課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性能起到促進(jìn)作用，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇茂京，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第四中學(xué)。