陸煒妮 吉珊珊 謝志偉

摘 要： 本文以省級精品在線開放課程《界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)》為例，從課程設(shè)計、課程開發(fā)與建設(shè)，以及課程在線運行等方面進(jìn)行分析探討，提出基于工作內(nèi)容的課程設(shè)計方法，探索高職精品在線開放課程的建設(shè)思路與實踐效果。

關(guān)鍵詞： 界面設(shè)計;精品在線開放課程;課程建設(shè);工作內(nèi)容

隨著職業(yè)教育在高等教育中的地位不斷提高，對于職業(yè)教育的教學(xué)改革探索也在不斷深入。文獻(xiàn)[1]提出了以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系;文獻(xiàn)[2]根據(jù)企業(yè)崗位能力需求，提出基于工作過程進(jìn)行開發(fā)設(shè)計課程資源;文獻(xiàn)[3]提出了基于案例的碎片化學(xué)習(xí)模式。以上設(shè)計模式在不同的專業(yè)課程中有各自適用的范圍，為高職課程的改革提供了多方位的探索。

高職“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”課程是以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為受眾而建設(shè)的精品在線開放課程，通過對教學(xué)內(nèi)容、資源進(jìn)行重新整合設(shè)計，以工作內(nèi)容劃分教學(xué)模塊，建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供隨時隨地的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，并探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的轉(zhuǎn)化率。

一、課程設(shè)計

（一）課程定位

“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”是高等職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，就業(yè)市場對于網(wǎng)頁設(shè)計師等相關(guān)崗位的需求穩(wěn)步提升。根據(jù)調(diào)研情況，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基本知識和技能，使學(xué)生具備根據(jù)客戶需求設(shè)計并制作出合理的靜態(tài)網(wǎng)頁的能力。

（二）課程內(nèi)容選取

課程的內(nèi)容要體現(xiàn)職業(yè)教育以能力為本位的教育特色。以能力為本位的課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該從課程的目標(biāo)出發(fā)，按照工作過程、工作內(nèi)容、工作環(huán)境或工作場景等為線索，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合并劃分出模塊，然后找到每個模塊對應(yīng)的知識點和技能點。這樣設(shè)計得到的課程內(nèi)容才是真正打破了知識本位的設(shè)計理念，體現(xiàn)了能力本位的設(shè)計原則。

“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”課程在整合前是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計的，整合后根據(jù)工作內(nèi)容對課程內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計，根據(jù)不同的網(wǎng)頁內(nèi)容來劃分課程模塊，將知識點融入到具體的工作內(nèi)容中去，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁搭建起來，圖1描述了“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”在整合前后的課程內(nèi)容對比。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

每個模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)該有明確的邏輯關(guān)系，這個邏輯關(guān)系應(yīng)該根據(jù)模塊的內(nèi)容特點來決定，但是務(wù)必要體現(xiàn)出該模塊的主要內(nèi)容和設(shè)計特點。

“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”課程首先對每個模塊中的工作內(nèi)容細(xì)分為子工作內(nèi)容，然后按照遞進(jìn)結(jié)構(gòu)或者并列結(jié)構(gòu)對子工作內(nèi)容進(jìn)行排序，從而得到模塊的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計。注意，這里的子工作內(nèi)容應(yīng)具有相對獨立、以及相對完整的工作流程，同一模塊里的子工作內(nèi)容在具有相同內(nèi)涵的同時又具有各自不同的特征。每個子工作內(nèi)容除了包含自身特有的知識點和技能點外，相互之間也存在知識點和技能點的重疊區(qū)，這就使得知識點和技能點在不同工作內(nèi)容中得以延展遷移，并保持了知識的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)。這一特點正是基于工作內(nèi)容進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計最突出的優(yōu)勢。

圖2給出了課程的部分模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計，其中“網(wǎng)頁中的文字排版”模塊是按照遞進(jìn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計;“網(wǎng)頁中的圖文混排”和“網(wǎng)頁中的導(dǎo)航設(shè)計”是融合了遞進(jìn)與并列這兩種結(jié)構(gòu)來設(shè)計。可以看出，同一模塊中的不同子工作內(nèi)容在具有共同點的基礎(chǔ)上又保留了各自在形式、功能、結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

二、課程的開發(fā)與建設(shè)

課程具體內(nèi)容的開發(fā)與建設(shè)主要包括教學(xué)案例開發(fā)、微視頻制作、題庫開發(fā)、拓展資源庫開發(fā)以及教案、課件等基礎(chǔ)教學(xué)資源的開發(fā)。其中，教學(xué)案例開發(fā)、微視頻制作和題庫開發(fā)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它們決定了課程的主要內(nèi)容和授課質(zhì)量。

（一）教學(xué)案例開發(fā)

教學(xué)案例的開發(fā)首先對每個模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計后得到的子模塊進(jìn)行分析，歸納出每個子模塊對應(yīng)所需的知識點和技能點，然后根據(jù)知識點、技能點設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)案例。開發(fā)教學(xué)案例的過程應(yīng)該關(guān)注以下幾點：

1.案例應(yīng)具有典型的代表作用或現(xiàn)實應(yīng)用的價值

案例的內(nèi)容和效果應(yīng)該能夠在現(xiàn)實中找到典型的應(yīng)用范例，讓案例具有普遍性和代表性，并且在設(shè)計和實現(xiàn)過程中應(yīng)遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，提升案例的示范作用和應(yīng)用價值。例如本課程的很多案例就來自于某些知名商業(yè)網(wǎng)站中的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，理解所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.案例之間應(yīng)有緊密的邏輯連接

案例設(shè)計要進(jìn)行整體規(guī)劃，把握好案例之間的銜接、遞進(jìn)、并列關(guān)系。案例之間的關(guān)系最終體現(xiàn)在知識點之間的關(guān)系上，而對于知識點之間關(guān)聯(lián)的把握和處理恰恰是能力水平的重要體現(xiàn)。所以，案例不應(yīng)該孤立來設(shè)計，應(yīng)更多關(guān)注知識點和技能點的重疊區(qū)，體現(xiàn)同一知識點在不同情景中的應(yīng)用，以及不同知識點之間的鏈接關(guān)系，幫助學(xué)生搭建起一張由零散知識點構(gòu)成的無形網(wǎng)絡(luò)。

3.案例要留有可拓展的余地

在設(shè)計案例時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)有針對性地對案例進(jìn)行難度的控制，一般來說課堂上的大眾案例難度應(yīng)該適中，要兼顧大部分學(xué)生的接受能力。所以，同一個案例可以分為基礎(chǔ)功能和拓展功能來設(shè)計，基礎(chǔ)功能用于課堂常規(guī)教學(xué)，拓展功能用于課堂提升或課后拓展，有利于知識的連貫學(xué)習(xí)和靈活運用。

（二）微視頻制作

微視頻已經(jīng)成為課程學(xué)習(xí)平臺中的核心資源，微視頻的質(zhì)量決定了課程的教學(xué)質(zhì)量，也是衡量精品在線開放課程質(zhì)量的重要指標(biāo)。課程的整體邏輯結(jié)構(gòu)是通過微視頻來完成串聯(lián)，因此，微視頻是否能夠完整清晰地展現(xiàn)課程主體內(nèi)容，并幫助學(xué)習(xí)者快速建立對課程的知識系統(tǒng)性認(rèn)識，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.微視頻的質(zhì)量應(yīng)能夠替代教師課堂講授部分的效果

微視頻的內(nèi)容要體現(xiàn)高職課程的教學(xué)特點，可以將知識點、技能點轉(zhuǎn)換為具體的案例任務(wù)，然后錄制成微視頻，對學(xué)生來說有更好的學(xué)習(xí)價值;微視頻的時間雖然比較短，但是也應(yīng)該體現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，例如可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實現(xiàn)、知識小結(jié)、任務(wù)拓展等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計要明確緊湊，突出重點;微視頻的畫面質(zhì)量要清晰，不能夠出現(xiàn)模糊變形等情況，尤其是文字必須能夠看清楚;微視頻的錄音效果要干凈清楚，不能有明顯的背景噪音。以上幾方面是保證微視頻質(zhì)量的基本條件，還可以在具體的教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行創(chuàng)新，讓微視頻更具吸引力。

2.微視頻的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)完整的課程內(nèi)容

微視頻的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點和難點，不需要把所有的教學(xué)內(nèi)容都錄制成微視頻，基礎(chǔ)的知識可以通過文檔、參考資源等形式來補充;微視頻要成套成體系，數(shù)量不能太少，也不宜太多，一般一門課的微視頻控制在30個左右較為合理，關(guān)鍵是微視頻的邏輯結(jié)構(gòu)要合理緊湊，體現(xiàn)完整的課程內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（三）題庫開發(fā)

有了微視頻，還需要與之配套的試題庫來輔助，才能完成課程的學(xué)習(xí)與考核的完整環(huán)節(jié)。試題庫可劃分為3種類型：課堂練習(xí)題、拓展作業(yè)題、考試題。課堂練習(xí)題是與微視頻相配套的，以鞏固和消化微視頻中的關(guān)鍵知識點;拓展作業(yè)題是為微視頻中的重難點拓展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的;考試題作為期中和期末的階段性學(xué)習(xí)成果考核。試題的形式可以多樣化，例如選擇題、填空題、簡答題、作品附件提交等形式，可以根據(jù)課程需要來選擇組合使用。

（四）配套資源開發(fā)

配套資源包括了教學(xué)大綱、課件、教案、案例素材等基礎(chǔ)資源和參考文檔、項目資源、優(yōu)秀作品、技術(shù)動態(tài)等拓展資源，這些配套資源是完成線上學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。配套資源不是越多越好，需要在各類資源的內(nèi)容、角色上做好分配，使其相輔相成，提高資源的有效性。“界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”課程采用了以微視頻為主解決重難點，以課件、參考文檔為輔來解決基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，以技術(shù)動態(tài)、項目資源為拓展解決延展性學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要來選擇資源。

三、課程的在線運行

（一）課程資源的部署

資源的組織結(jié)構(gòu)非常重要，如果能夠在需要的時間、地點能夠方便快捷地找到所需資源，那么資源的利用率就會提高。以往課程資源都是打包放在文件夾中，學(xué)生根據(jù)需要自己去下載，這樣的組織結(jié)構(gòu)就比較松散，往往需要花時間去尋找所需要的資源，降低了資源的使用意愿。本課程的資源組織以微視頻為核心，圍繞著微視頻的需要來組織課程資源，便于學(xué)習(xí)者在觀看微視頻期間，可以參看對應(yīng)的參考資源、完成對應(yīng)的課堂練習(xí)題、進(jìn)行拓展訓(xùn)練，一系列的資源都服務(wù)于微視頻的學(xué)習(xí)需要，便于自主學(xué)習(xí)的開展。

（二）課程在線運行

想要提高課程資源的使用率和教學(xué)效率，不能單靠學(xué)生的自主意愿來開展在線學(xué)習(xí)，需要配合完善的課程資源、有效的在線考核體系、以及線上線下同步的教學(xué)模式來提供共同保障。

1.完善課程的資源建設(shè)

課程的資源建設(shè)到位，才能為學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)活動提供有效的支持?？梢詮奈⒁曨l質(zhì)量是否可以替代教師授課、參考資源是否完善有效、課堂練習(xí)題設(shè)計是否合理等多個方面來提高資源建設(shè)的有效性。課程資源建設(shè)是基石，只有根基扎實，才能更好地發(fā)揮作用。

2.建立在線考核體系

根據(jù)課程特點進(jìn)行各項考核比例設(shè)置，完善考核體系。例如，微視頻的觀看分?jǐn)?shù)可以占5%～10%，課堂練習(xí)分?jǐn)?shù)占20%，拓展作業(yè)分?jǐn)?shù)占20%，論壇發(fā)帖數(shù)占5%，出勤占10%等等，不管比例如何設(shè)置，重點是必須把考核體系與課程平臺的使用關(guān)聯(lián)起來，通過系統(tǒng)自動記錄學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)生可以隨時查詢自己的成績，以此來鼓勵學(xué)生通過使用課程資源開展自主學(xué)習(xí)，并在最終成績上有明確體現(xiàn)。通過課程實際運行使用證明，與課程配套的在線考核體系是提高課程在線運行效率的有效保障。

3.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

利用課程在線資源，可以大力開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將教師在課堂講授部分轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生使用在線資源開展自主學(xué)習(xí)來完成，課堂上點評和總結(jié)，并完成拓展任務(wù)。這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了課程資源的使用效率。

四、結(jié)語

高職精品在線開放課程因為其突出的實踐性和職業(yè)能力要求，必然要求與之適合的課程設(shè)計與建設(shè)思路。本文提出基于工作內(nèi)容的設(shè)計方法融合了職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，課程的資源建設(shè)具有內(nèi)在的知識系統(tǒng)性，以期為高職精品在線開放課程建設(shè)提供有益的探索經(jīng)驗。

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基金項目： 廣東省教育廳2017年省高職教育精品在線開放課程建設(shè)項目《界面設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)》（粵教職函[2017]161號）;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年校級質(zhì)量工程項目——《基于“SPOC異步教學(xué)”與深度學(xué)習(xí)的《界面設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式重構(gòu)探索》（編號：PX-120764）;東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院政校行企合作開展科研與服務(wù)項目（項目編號：政201817）

作者簡介：? 陸煒妮（1980—），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育;吉珊珊（1985—），女，廣東梅州人，碩士研究生，講師，網(wǎng)絡(luò)工程師，研究方向：計算機(jī)教育;謝志偉（1979—），男，漢族，江西臨川人，碩士，副教授，系統(tǒng)分析師，主要研究方向：系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計等。