王洪

摘要：隨著當(dāng)前初中歷史課程改革的不斷深化推進(jìn)，為初中 歷史教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)所面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何更好地利用有限的教學(xué)資源，發(fā)揮歷史教學(xué)的最大教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，在此段時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)前所有歷史教學(xué)工作者共同探究的教學(xué)運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，本文將對(duì)小組合作在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行淺略反思探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)探究

在新課程要求中，要求在教學(xué)中實(shí)行新的初中歷史學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前深化課程改革的教育背景下，提出小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，他改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生在歷史課堂上的枯燥學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)主體地位。在歷史課堂的小組合作教學(xué)中，教師與學(xué)生的教學(xué)地位是平等的，教師將作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，將不再處于課堂的主導(dǎo)地位。在小組合作教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的小組分工，學(xué)生在小組中各司其職，有助于消除學(xué)生內(nèi)心中的成績優(yōu)劣的消極心理，學(xué)生可以在小組合作教學(xué)中充分展示自己的潛能，有助于使得教學(xué)成果最大化。

1 創(chuàng)建更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

教師在初中歷史的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要教師們進(jìn)行不斷地教學(xué)探究，創(chuàng)建在小組合作下科學(xué)高效的歷史學(xué)習(xí)方法。首先，需要教師明白自身的作用，確定課程教學(xué)的主要目的。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師依據(jù)不同的課程內(nèi)容，在課前將全班學(xué)生科學(xué)合理地分成不同的學(xué)習(xí)小組，老師向每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組講述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的及詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的課程知識(shí)引導(dǎo)。在課程完成之后，教師還需要對(duì)每一個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的檢查與考核，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。與此同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化小組內(nèi)的彼此交流，保證每一位學(xué)生都能表現(xiàn)出自己的有效學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生之間也可以互相進(jìn)行幫助引導(dǎo)，保證每一個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成果的最大效率。

例如，在人教版初中歷史七年級(jí)“溝通中外文明的絲綢之路”的課堂教學(xué)中，老師可以組織學(xué)生在課前進(jìn)行高效學(xué)習(xí)分組，為學(xué)生布置本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及課程要求學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在老師的課程知識(shí)引導(dǎo)下，對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生在此過程中自由對(duì)課程的知識(shí)進(jìn)行討論分析，并通過資料查詢手段，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2 創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境

在初中歷史的小組合作教學(xué)中，在教學(xué)中推行初中歷史學(xué)習(xí)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生將歷史知識(shí)通過學(xué)生的直觀視覺、聽覺、感受進(jìn)行知識(shí)的有效傳授，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)理解程度。在教學(xué)實(shí)踐中，初中課本的歷史知識(shí)都是歷史真實(shí)發(fā)生的事件，但是如果只將知識(shí)依托于教師的簡單講解，那么學(xué)生難以有事件真實(shí)發(fā)生在眼前的直觀感受，學(xué)生也就難以獲得足夠的知識(shí)聯(lián)想，推進(jìn)情境教學(xué)法，將課本中的知識(shí)通過學(xué)習(xí)情境為學(xué)生展示與眼前，讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作下的知識(shí)學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)可以高效進(jìn)行。

例如，在人教版初中歷史七年級(jí)“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)活動(dòng)中，老師可以組織學(xué)生先認(rèn)真學(xué)習(xí)課本所講述的知識(shí)內(nèi)容，之后可以合理組織不同特點(diǎn)的初中學(xué)生，依據(jù)本課所涉及的不同歷史事件進(jìn)行不同的情景表演展示，小組成員相互協(xié)作合力在情境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解成效。通過各組學(xué)生的情景展示，能夠讓學(xué)生將知識(shí)的學(xué)習(xí)集中于眼前，通過感官直接進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解。

3 利用信息技術(shù)強(qiáng)化小組教學(xué)

隨著當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，在初中教學(xué)中也不斷地進(jìn)行信息技術(shù)的加持，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的使用，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的初中歷史教學(xué)中，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)查找相關(guān)課程的知識(shí)，制作成精美的教學(xué)PPT，為學(xué)生在課堂上進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的課程講述。利用信息技術(shù)，教師可以組織不同的小組進(jìn)行不同的課程知識(shí)講解，在此過程中各組學(xué)生相互協(xié)作努力，也能夠更好地加深學(xué)生的知識(shí)理解。

例如，在人教版初中歷史八年級(jí)“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”的課程講述中，老師為各學(xué)習(xí)小組布置“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)小組內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，查找相應(yīng)的知識(shí)，共同制作出適合課堂講述的教學(xué)PPT。老師在學(xué)生講述完之后，為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為學(xué)生的表現(xiàn)提出建議，共同努力加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)法能夠很好地順應(yīng)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣所在，從而有效提升初中生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的自主思考，拓展自身的歷史思維。作為初中歷史教師，應(yīng)該不斷探究在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用小組合作教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新采用多元化的小組合作學(xué)習(xí)模式，努力讓初中歷史下的小組合作學(xué)習(xí)不斷完善。

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（作者單位：四川省瀘州市納溪區(qū)打古鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）