吳培焱

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)由傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)上來。計(jì)算能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)綜合能力都有著積極的促進(jìn)作用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)策略

1 當(dāng)前小學(xué)生在計(jì)算能力方面存在的問題

1.1 對計(jì)算缺乏耐心

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間注意力集中在一件事情上，而對于數(shù)學(xué)計(jì)算而言是一個(gè)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，需要學(xué)生保持良好的專注力。但是大部分學(xué)生對于計(jì)算題目過于輕視，認(rèn)為主要按照計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算就能夠得到準(zhǔn)確無誤的答案，在計(jì)算過程中缺乏足夠的信心和耐心，導(dǎo)致學(xué)會(huì)僧在計(jì)算過程中頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，正確率低。其次，由于數(shù)學(xué)計(jì)算相對來說比較枯燥，學(xué)生很容易對計(jì)算產(chǎn)生抵觸心理，尤其是浮躁的計(jì)算過程更是容易滋生學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在計(jì)算過程中喪失耐心，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提升。

1.2 計(jì)算知識掌握不扎實(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累的重要階段，但是由于小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，在面對計(jì)算題目時(shí)無法理清思路，甚至無法將復(fù)雜的計(jì)算過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楹啽愕挠?jì)算，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算能力差。

1.3 過于依賴計(jì)算工具

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種計(jì)算工具層出不窮，只需要輸入數(shù)字就能轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算答案，輕松便捷。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，計(jì)算能力是學(xué)生必備的數(shù)學(xué)技能，如果過于依賴計(jì)算工具，很容易使學(xué)生形成思維定式，一遇到計(jì)算問題就依靠計(jì)算工具，阻礙了學(xué)生計(jì)算能力的提高。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)計(jì)算耐心

俗話說：興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)老師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的計(jì)算興趣，通過多樣化的教學(xué)模式吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生更加積極的投入到計(jì)算練習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事情境，來引導(dǎo)學(xué)生在故事情境中故事情節(jié)的發(fā)展展開計(jì)算，使學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下在計(jì)算過程中更有耐心，潛移默化中完成小學(xué)生計(jì)算耐心的培養(yǎng)。

比如三年級學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以給學(xué)生通過“曹沖稱象”的故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。老師引導(dǎo)學(xué)生將大象拆分成不同的部分，頭、身子、前腿、后腿，然后不同的部位設(shè)定不同的數(shù)值，引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試稱一稱大象有多重。學(xué)生在故事情境中既激發(fā)起對計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也更加有耐心的進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)到計(jì)算的樂趣。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

好的習(xí)慣能夠使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)老師要重視學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師為學(xué)生講解運(yùn)算原理等計(jì)算知識的同時(shí)也要為學(xué)生講解計(jì)算的基礎(chǔ)步驟和注意事項(xiàng)，從審題、找數(shù)量關(guān)系、列算式、計(jì)算、計(jì)算后驗(yàn)算等多個(gè)步驟進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題目時(shí)能夠擁有完整的計(jì)算思路，并能夠在計(jì)算開始前找準(zhǔn)題目中的數(shù)量關(guān)系，確保算式的準(zhǔn)確，同時(shí)在計(jì)算完成后擁有驗(yàn)算的意識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)計(jì)算過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行改正。

比如三年級學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，有些學(xué)生總是在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本子上列的豎式歪歪扭扭，所以在計(jì)算的過程中很容易看串行，而且學(xué)生沒有養(yǎng)成計(jì)算的好習(xí)慣，在計(jì)算時(shí)浮躁，在計(jì)算后又沒有檢查，導(dǎo)致最終計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.3 重視學(xué)生口算能力培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，由于學(xué)生覺得計(jì)算過程繁瑣所以更傾向于利用便捷的計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)要有意識的引導(dǎo)學(xué)生通過口算和簡便的計(jì)算方法來代替計(jì)算工具，使學(xué)生在計(jì)算過程中學(xué)會(huì)將復(fù)雜的計(jì)算內(nèi)容拆分成更為簡單的計(jì)算，通過口算或者簡單的計(jì)算步驟就能夠快速得到答案，使學(xué)生深刻體會(huì)到口算的成就感和感足感。

比如三年級在進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的計(jì)算練習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)計(jì)算與課堂游戲相結(jié)合，通過數(shù)學(xué)游戲使學(xué)生完成口算能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師可以準(zhǔn)備一些卡片，上面有一些兩位數(shù)算式，比如25×16，36×15，22×15，45×15，28×15等等算式，然后采用擊鼓傳花的方式挑選學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)口算練習(xí)。上面這些算式學(xué)生通過拆分計(jì)算的方法都能夠通過口算得出結(jié)果，學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中既激發(fā)起口算練習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了計(jì)算練習(xí)的趣味性，使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下更加積極的開展口算練習(xí)，對提高學(xué)生的計(jì)算能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3 總結(jié)

綜上所述，計(jì)算能力作為小學(xué)階段學(xué)生必備的一項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師要重視學(xué)生計(jì)算興趣和計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生用更加積極的心態(tài)投入到計(jì)算練習(xí)中，夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣西崇左市扶綏縣新寧鎮(zhèn)第三小學(xué)）