李雪娥

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，而在小學(xué)教育中推行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。深度學(xué)習(xí)是指：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把自己融入到自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境之中，充分調(diào)動(dòng)自身的思維意識(shí)，進(jìn)行高效的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考和主動(dòng)探究的方式，有效進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力的主要目的。本文將對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行淺略探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身對(duì)知識(shí)的理解能力。在教學(xué)中，老師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析理解，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻學(xué)習(xí)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的知識(shí)儲(chǔ)備，建立自己的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，就需要教師不斷探究新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

1 改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采取“滿堂灌”及“題海”戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果低下，難以滿足深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需要以平等的態(tài)度去面對(duì)每一位同學(xué)，在課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為教學(xué)主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。在教學(xué)實(shí)踐中，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行平等交流，促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的這一課中，老師可以改變傳統(tǒng)課堂的說(shuō)教模式，在課前為學(xué)生準(zhǔn)備些實(shí)際的教學(xué)圖形及生活中的實(shí)際物品，在課堂上老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際的圖形認(rèn)識(shí)，此外還可以組織學(xué)生利用自己的紙張進(jìn)行紙張折疊圖型，幫助同學(xué)們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

2 創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

在原來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師只是單純的為學(xué)生講授課本知識(shí)，反而忽略學(xué)生的接受程度，造成教學(xué)效率低下。在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自身應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備及情景內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效，且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)興趣的高效教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主在教學(xué)情境中進(jìn)行知識(shí)探究，使得學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“加與減”的教學(xué)過(guò)程中，老師可以在課堂講解知識(shí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的跳蚤市場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們交流自己的閑置物品。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

3 拓展知識(shí)學(xué)習(xí)

在引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于有些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往難以理解認(rèn)識(shí)，此時(shí)，如若老師在教學(xué)中為學(xué)生適當(dāng)拓展學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解認(rèn)識(shí)。通過(guò)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠盡可能多地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠初步運(yùn)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解認(rèn)識(shí)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用，同時(shí)在此過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師可以充分利用自己的所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的課本知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，盡可能的去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的高效深度學(xué)習(xí)。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”的教學(xué)中，老師在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以理解的實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠更簡(jiǎn)便的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)方程教學(xué)的這一難點(diǎn)。同時(shí)，利用自身所學(xué)為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的有效知識(shí)拓展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效提升。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，做出最為切合實(shí)際的探索，這樣能夠保證學(xué)生思考問(wèn)題的可行性，實(shí)效性，和可操作性。還很重要的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，投其所好的進(jìn)行深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的熱情和激情。我認(rèn)為這也是“深度學(xué)習(xí)”中的另一主旨：實(shí)際問(wèn)題解決能力的變相培養(yǎng)。他們得到了知識(shí)和鍛煉，也得到了自己對(duì)自身的自信和別人對(duì)自己的認(rèn)可。深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生需要，重視學(xué)生心靈的感知，學(xué)習(xí)過(guò)程既是可視的，也是“觸及心靈”的，即使未來(lái)在離開課堂和學(xué)校之后，學(xué)習(xí)者仍能繼續(xù)保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的探索能力。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一種學(xué)生需要的科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓不可或缺的課堂學(xué)習(xí)變得更有活力，更有價(jià)值。

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（作者單位：福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)高登小學(xué)）