戴清強(qiáng)

摘要：基于新課標(biāo)的背景下，作為農(nóng)村初中教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過問題構(gòu)建的方式，更好的為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;數(shù)學(xué)課堂教學(xué);問題構(gòu)建

在當(dāng)前的背景下，開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更好地針對(duì)于當(dāng)前課堂教學(xué)的問題進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置問題，更好的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)中來，在一定程度上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

1 在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問題構(gòu)建的具體意義

在農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂上，利用問題構(gòu)建的方式開展課堂教學(xué)，有著一定的教學(xué)意義。在構(gòu)建問題后，需要教師承擔(dān)引導(dǎo)者的作用，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行把控，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。農(nóng)村學(xué)生多數(shù)都是勤奮好學(xué)的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)更具有探究興趣。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意問題建構(gòu)的有效性和層次性，讓學(xué)生通過一個(gè)又一個(gè)遞進(jìn)的問題，在課堂上提高學(xué)習(xí)的注意力，從而更好的讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中，在一定程度上，打開學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更有層次化。

2 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行問題構(gòu)建的幾點(diǎn)策略

2.1 利用若干問題遞進(jìn)，讓學(xué)生更好的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意利用有效問題情景導(dǎo)入的方式，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)中來。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)先注意結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的問題，利用問題更好地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入主題中。數(shù)學(xué)這門學(xué)科其中有著一定的枯燥性和乏味性，為了有效的解決教學(xué)中的困難問題，教師可以通過不同形式、接近學(xué)生生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際能力的分解式問題的提問，讓學(xué)生可以鼓起勇氣來解決教學(xué)難題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如在進(jìn)行“圓”這一課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先利用問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的興趣，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，在生活中有哪些東西是圓的嗎？為什么要設(shè)計(jì)成圓形的？這樣設(shè)計(jì)有什么作用？是用到了圓的哪些特性？通過這一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的若干小問題的問題，讓學(xué)生更好的進(jìn)行思考，為什么在生活中要使用圓形的東西，更好的提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的探究的興趣。

2.2 給予學(xué)生充足的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

通過提問的方式，可以更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂思考空間，讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的想象能力，充分的思考整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在一定程度上，充分尊重了學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)給予學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地通過自己動(dòng)腦思考，得到問題的答案，通過這樣的方式，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們分成小組，進(jìn)行討論，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況做出變革，從而更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

例如在學(xué)習(xí)“多變形的內(nèi)角和公式”這一課時(shí)，因?yàn)榻?jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了一定的有關(guān)于知識(shí)的知識(shí)，為了更好地幫助學(xué)生思考多邊形的內(nèi)角和，教師可以給予學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體地位，更好的促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

2.3 把握提問的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)提問的有效性

教師應(yīng)注意提問的科學(xué)性，通過多種方式進(jìn)行結(jié)合，選擇更為合適的時(shí)機(jī)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行提問，使用更為合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，讓學(xué)生更好的打開自己的思路。有時(shí)候?qū)W生因?yàn)榉N種原因，思想可能出現(xiàn)偏差，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好的進(jìn)行頭腦思考，找到正確學(xué)習(xí)的方法，更好的明確解題時(shí)思路，讓學(xué)生找到解題時(shí)的正確方式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)生成的過程，將目光放在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力上，更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用。教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，擯棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)中不再將數(shù)學(xué)課堂局限于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的絕對(duì)值》這一課堂教學(xué)時(shí)，為了區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以通過引入問題的方式，讓學(xué)生通過自己進(jìn)過預(yù)習(xí)產(chǎn)生疑問，將疑問匯總成為問題的方式，更好的進(jìn)入到本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)中。利用這一方式，讓學(xué)生明確本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更好的活躍課堂的教學(xué)氣氛。

綜上所述，為了更好地保證農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意通過問題構(gòu)建的方式，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，更多關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程，更好的增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生擁有一個(gè)自我思考、自我探索、自我獲取、自我反思的空間，更好的解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，才能有效的全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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（作者單位：福建省仙游縣官舍初級(jí)中學(xué)）