羅萍

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微課等信息技術教學工具被廣泛的運用進日常教學中，在這樣的背景下對語文課堂教學起到了積極促進的作用，尤其是小學語文習作練習中。在課堂教學中教師有效的運用微課為課堂教學帶來了新的血液，在很大程度上調動了學生寫作的濃厚興趣，在趣味十足的課堂氛圍中更好地學習相關習作技巧，以此提升學生的語文素養(yǎng)。本文主要根據(jù)我多年教學經驗，探究了基于微課的小學語文高年級習作練習。

關鍵詞：微課;小學語文;高年級;習作

我們所生活的這時代正是網絡信息發(fā)展迅猛的時期。在這樣的大環(huán)境中，信息技術被廣泛地運用我們我們生活中的角角落落，更是為我們生活與工作提供了很大的便利，那么在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)高年級學生的習作能力是語文教學中非常重要的一項內容。因此，為了能夠提升課堂教學的有效性，教師要積極更新與優(yōu)化教學方式，充分利用信息技術這一優(yōu)勢，利用微課的形式刺激習作課堂，從而將學生的習作能力提升上去，以此提升學生的寫作水平。

1 小學語文高年級習作練習存在的問題

1.1 學生缺乏習作興趣

當前學生一聽到習作就會唉聲嘆息，拿起筆不知該從何寫起，這是一種非常普遍的現(xiàn)象，在當前教育和時代的背景下，學生的活動空間非常狹窄，多數(shù)都是在家庭與校園兩地之間，他們與外界社會以及大自然接觸的機會少之又少，缺乏對萬物的清晰認識。在加上年齡的限制更是缺乏生活體驗與生活經歷，在這樣的環(huán)境中很難能夠感受到寫作的需求與樂趣。雖然教師為學生提供了很多的習作訓練項目，但是學生還是無從下筆，一旦遇到習作訓練就會頭疼，缺乏自信與寫作的熱情。久而久之一定會影響到學生習作能力的提升。

1.2 寫作過于模式化

由于學生缺乏善于觀察的能力，這也使學生在生活中很難捕捉到自然中的美，往往在習作訓練的時候無話可說，不知從何處下筆。還有一些教師在進行習作訓練的時候往往將作文題目和選材以及立意直接告訴學生，讓他們根據(jù)所謂的范圍列論點以及提綱，并沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。在這樣的學習氛圍中，學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維很難有效發(fā)揮出來，創(chuàng)作出來的文章往往也是空話大話，這種流于形式的習作練習毫無情感可言，千篇一律，文章質量非常低。甚至有的學生更沒有經過任何的思考，只是一味的抄襲其他優(yōu)秀文章，影響惡劣。

2 基于微課的小學語文高年級習作練習探究

2.1 仿寫入手，激發(fā)興趣

眾所周知，興趣是學生學習的動力，更是學生最好的教師，只有學生對某一事物產生了濃厚的興趣才能夠積極主動去探索去學習。習作亦是如此，只有學生對習作有了濃厚的興趣，不在用教師的督促學生自然而然會利用語言文字表情達意，如果學生對習作沒有任何興趣的興趣下，那么即使教師使用在多的精力利用在多的時間去督促，學生也很難獲得有價值的知識與技能。小學高年級的學生雖然已經經歷過了寫話階段，但是在低年級所積累的這一點寫作經驗是遠遠不夠的。對于此，我經常利用仿寫的教學方式，引導學生在模仿優(yōu)秀文本的時候可以積累寫作經驗。在進行仿寫訓練的時候，我往往會從最簡單的字詞句入手，引導學生在不斷的模仿中產生習作的興趣。比如在進行學習《少年閏土》的時候，我在閱讀的時候利用微課的形式為學生播放文本中描寫閏土在月夜的西瓜地里插獾的視頻，引導學生模仿作者利用動作描繪人物形象的方式方法，據(jù)此來描述自己的好朋友或者同桌。通過這樣的仿寫方式，不但能夠使學生從細節(jié)入手，同時還能夠細致分析文章中的內容，發(fā)現(xiàn)描寫動作的作用，以此加深對人物形象的感知，同時還能夠在不斷模仿的教學中，使學生運用自己所學知識，生動地刻畫出自己的朋友或者同桌，以此在學以致用中將自己的習作水平不斷提升上去。

2.2 結合生活實際，導入微課

學習任何知識都離不開我們的實際生活，但是在傳統(tǒng)的習作課堂教學中，教師只注重教授學生基礎知識，卻忽略了與實際生活的聯(lián)系，這樣很難使學生獲得習作的靈感，這也就導致學生的進行習作練習的時候往往大腦一片空白，不知如何去寫，即使創(chuàng)作出來了文章，也多是以湊字為主，語病連篇。因此，為了能夠轉變這種現(xiàn)象，教師在日常教學中要充分利用微課導入生活實際，促使學生在生活中獲得靈感與啟發(fā)，將學生習作水平整體提升上去。比如，在進行習作練習的時候，為了能夠使學生更好地學習習作相關技巧，教師完全可以利用微課導入生活實際，為了讓學生在習作的時候能夠將自身的想法充分發(fā)揮出來，教師可以利用攝像機拍下生活中經常見到的一些事物，然后導入進微課之中播放給學生觀看，如我們經常見到的花朵，因為花的表現(xiàn)形式是不一樣的，每個人所看的角度也是各有不同的，所以在習作的時候所運用的表達技巧也是各不相同的。在這樣的教學氛圍下，能夠有效的提升學生的習作能力。

3 結語

總之，在信息化時代的大環(huán)境中，為了能夠將小學高年級學生的習作能力整體提升上去，教師必須要善于利用微課的教學優(yōu)勢，以此調動學生習作練習的濃厚興趣和積極性，以此提升學生的語文能力，為他們以后更好的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 伊玲芳.成誠.小學中段課堂微寫作指導的案例研究[J].教育周刊，2017（05）.

[2] 黃鶯.“微觀世界”：我的“微型寫作課程”初探[J].中小學寫作教學，2016（05）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)道墟街道中心小學）