李秋紅

摘要：在素質(zhì)教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，而如今的教育教學也不僅僅只是理論知識的傳授，對于高中物理實驗來說，老師要充分的明確其教學目標以及教學任務，讓學生的學習能力能夠得到真正的提高，以此更為有效的滲透核心素養(yǎng);物理學科的核心素養(yǎng)主要有以下四個方面，分別是物理觀念與應用、科學思維與創(chuàng)新、科學探究與交流和科學態(tài)度與責任，老師要結(jié)合實際情況設(shè)計和制定適宜的教學方法，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施落到實。因此，本文的主題是核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學探究。僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理實驗;翻轉(zhuǎn)課堂

在高中物理實驗的課堂教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)應該是當前最重要的，而翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用就是加強學生與學生、學生與老師之間的互動，高中物理實驗本就比較復雜，僅僅依靠老師講解，學生很難真正的理解實驗內(nèi)涵，不利于學生之后的學習，所以及時更新教學方法，優(yōu)化課堂教學，是當前高中物理老師首先需要做的。因此，下文主要從三個方面來談。一是核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀，二是核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學意義，三是核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學對策。

1 核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

雖然說素質(zhì)教育在如今的教學中已經(jīng)逐漸趨于成熟化，但應試教育的影響還是非常深重，很多老師都帶著功利心去教學，高中生和老師也面臨著巨大的升學壓力，所以當前的高中物理實驗教學存在很多問題，要想有效的進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，將核心素養(yǎng)真正的滲透進去，老師就應該結(jié)合主要內(nèi)容優(yōu)化高中物理實驗教學效果，從而不斷摒棄掉傳統(tǒng)教學的弊端。

1.1 不重視實驗教學

高考物理對實驗的考察相對來說比較少，所以很多老師在實際的教學過程中只重視理論知識講解，而忽視實驗教學的地位，學生的動手操作能力也得不到有效的培養(yǎng)，這一點具體體現(xiàn)在很多學校都沒有配套的物理實驗設(shè)施，所謂的物理實驗教學就是老師給學生講解一下實驗步驟即可，學生聽懂即可，但這不利于提高學生的思維能力和探究意識，物理實驗本就變化多端，學生在實際的做題過程中就能更加深刻的體會出來，很多學生都不懂得變通，導致翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢突顯不出來。

1.2 實驗與理論脫節(jié)

在當前的高中物理實驗教學中，學生所以完成的任務就是將理論知識轉(zhuǎn)換成實踐能力，也就是說實驗教學主要培養(yǎng)學生對理論知識的運用意識，但由于很多物理實驗操作起來相對比較復雜，課堂時間有非常緊張，所以很多老師在進行實驗教學時就直接告訴學生實驗步驟、實驗結(jié)論，而沒有引導學生去主動的探究實驗內(nèi)涵，學生對實驗本身的理解只是片面，而更深層次的物理知識沒有被挖掘出來，由此看來實驗與理論脫節(jié)也是如今比較普遍的一個問題，需要老師深刻體會高中物理實驗教學的意義。

1.3 教學理念太陳舊

基于傳統(tǒng)教學的影響，“填鴨式”和“說教式”方式是高中物理老師使用的最為頻繁的教學方法，實驗教學也采用這種方式就會阻礙學生的發(fā)展;受實際環(huán)境和實驗內(nèi)容的限制，大部分物理實驗都需要分組進行，這就會造成小組人數(shù)過多，不能保證每個學生都可以獨立思考或者獨立實驗，久而久之就會形成兩極分化，成績好的學生都非常積極，而成績差的學生渾水摸魚，在這個過程中，老師作為引導者，應該注意到每一個學生的表現(xiàn)，而不是為了實驗教學而教學。

2 核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學意義

2.1 推進實驗教學的改革

教育教學的改革一直都隨著社會的進步而在進行，高中物理實驗也是如此，盡管問題一直都存在，但總的來說都是良性發(fā)展，核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢也在逐漸突顯，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用更是起到了事半功倍的效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要形式為信息技術(shù)，枯燥乏味的理論知識講解都可以變得趣味化，也在一定程度上節(jié)約了大量的課堂教學時間，學生就能夠有充足的時間去獨立思考、獨立實驗，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠充分挖掘出學生身上的潛能，實現(xiàn)培養(yǎng)全能型人才的目的，完成預期的教學目標。

2.2 豐富實驗教學的理論

高中階段的物理學習對于很多學生來說都是一大難題，物理知識本身就具有多變的特點，雖然說高中生的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，但老師在設(shè)計教學時還是要考慮學生的認知特點，制定適宜的教學方法，而翻轉(zhuǎn)課堂為當前的實驗教學提供了非常豐富的理論思想和實踐經(jīng)驗，這種模式普遍是每個學生都能夠接受，翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要目的就是加強學生與學生、學生與老師之間的互動，學生在實驗過程中對物理知識的理解會更加深刻，有利于促進學生各方面能力的發(fā)展，發(fā)揮出實驗教學的魅力

2.3 促進信息資源的開發(fā)

由于我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活習慣和學習習慣也在潛移默化中隨之改變，微課、網(wǎng)課等形式的出現(xiàn)也增強了學生學習的途徑，學生在課后復習鞏固的方式也會越來越多，而且這種模式的學習資源可以讓學生在碎片化時間學習，提高了學生的學習質(zhì)量和學習效率，有利于將核心素養(yǎng)教育滲透到方方面面，從而促進信息資源的開發(fā)，學習資源的主要形式為課件、視頻等等，這會在一定程度上提高學生對物理實驗的直觀感受，讓學生在學習過程中深刻體會到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，達到素質(zhì)教育的目標以及目的。

2.4 保證學生能力的提高

在高中物理實驗的課堂中，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學不僅可以逐漸提升老師的專業(yè)素質(zhì)，學生也可以保證學生各方面能力的提高;為了節(jié)省課堂時間，老師可以提前將所要講解的實驗內(nèi)容發(fā)放給學生，并布置課前預習任務，這樣正式的教學就可以緊緊圍繞重點和難點展開，完成預期的教學效果，而且網(wǎng)絡(luò)平臺也能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，學生在學習過程中的困惑可以及時得到解決，充分的調(diào)動起了學生的實驗積極性。

3 核心素養(yǎng)下高中物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學對策

3.1 優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié)

在高中物理實驗的課堂教學中，，很多老師往往都是讓學生當堂閱讀實驗內(nèi)容，而忽視了課前預習環(huán)節(jié)的存在，這樣會浪費大量的課堂時間，所以老師要優(yōu)化課前預習環(huán)節(jié);但針對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用，老師可以根據(jù)學生的實際情況和實驗的主要內(nèi)容，提前給學生布置課前預習任務，形式可以是視頻，也可以是線上作業(yè)，通過這個過程，學生就會不由自主的去完成任務，以此提高學生的物理觀念與應用能力，完成核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)。例如在教學粵教版高中物理《研究勻變速直線運動》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以在課前制作微視頻，時長控制在10到15分鐘，然后傳到學習群中去，同時附帶線上預習作業(yè)，要求學生認真仔細觀看視頻，按時完成預習任務，這樣老師就能夠在后臺看到每個學生的預習情況，在正式的教學中才能夠因材施教，順利的完成接下來教學，學生的在實驗過程中對物理觀念的認識會更加深刻。（下轉(zhuǎn)頁）

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3.2 創(chuàng)設(shè)物理問題情境

都說“興趣是最好的老師?！彼栽诟咧形锢韺嶒灥恼n堂教學中，老師就可以先充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生擁有學習動力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境是當前滲透核心素養(yǎng)最佳的途徑，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學是在信息技術(shù)手段的支撐下進行，學生在問題情境中進行實驗可以更為深刻的理解實驗內(nèi)容，有利于促進學生的思考，從而不斷提高學生的科學思維與創(chuàng)新能力。例如在教學粵教版高中物理《探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以借助多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，由于老師演示實驗的局限性比較大，所以在主體環(huán)節(jié)的教學中，可以利用課件加視頻的形式為學生展示這個實驗的主要內(nèi)容，在其中標注好重點以及難點，然后基于此情境提出“需要測量那些數(shù)據(jù)？如何記錄數(shù)據(jù)？彈簧能否被過分拉伸？什么是彈簧的伸長量？用什么測量？”一系列問題，學生的科學思維與創(chuàng)新能力就可以在思考這些問題的過程中得到提高。

3.3 開展合作探究活動

小組合作是近幾年非?；馃岬囊环N教學模式，由于其具有獨特的優(yōu)勢，所以很多學科都開始運用這種模式進行教學，那么在高中物理實驗的教學中，老師就可以在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上開展合作探究活動，使得每個學生都可以獨立自主的完成實驗，從而不斷提高學生的科學探究與交流能力，完成預期的教學目標，將核心素養(yǎng)教育真正的融入其中，達到事半功倍的教學效果。例如在教學粵教版高中物理《驗證動量守恒定律》這一節(jié)內(nèi)容時，老師就可以基于教學重難點讓學生進行小組合作，方便進行“利用氣墊導軌完成一維碰撞實驗、在光滑桌面上兩車碰撞完成一維碰撞實驗、利用等大小球做平拋運動完成一維碰撞實驗”這三個方案的實驗，其中學生可以先在模擬面板上模擬實驗，然后與同伴交流，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學生的科學探究與交流能力增強。

3.4 拓展課后實驗教學

在高中物理實驗的課堂教學中，要有效的滲透核心素養(yǎng)教育，就需要老師將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅局限于課內(nèi)，老師也可以拓展課后實驗教學，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和自主意識，讓學生的科學態(tài)度與責任能力得到真正的提高;在這個過程中，課后實驗教學的形式多種多樣，可以是家庭實驗，也可以是物理實驗競賽，以此增強物理實驗的直觀性。老師可以適時在學習群中布置一項家庭小實驗，例如反沖實驗，主要的實驗工具是氣球，操作也比較簡單，學生做完實驗后要及時的反饋實驗結(jié)果給老師，讓老師給出評價，不斷提高學生的物理實驗意識。

綜上所述，在高中物理實驗的課堂教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的運用總的來說是利大于弊，但老師要充分了解每一個學生學習情況，然后根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計和制定適宜的教學方法，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來，同時培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，完成高中物理實驗教學的目標以及目的。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第二中學）