龔翠玲

摘 要：TAFE教學(xué)模式作為典型的職業(yè)教育改革措施之一，為澳大利亞的教育和社會奠定了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)和人文發(fā)展基礎(chǔ)，對澳大利亞社會發(fā)展和生產(chǎn)現(xiàn)代化的推動有著不可忽視的作用。近年來，我國高職教育也在持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育的先進(jìn)理念，但是由于文化差異和社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不同，新引進(jìn)的教育理念在適應(yīng)本土化的過程中出現(xiàn)了諸多問題?；赥AFE職業(yè)教育理念學(xué)習(xí)的大環(huán)境，本文首先系統(tǒng)闡述TAFE模式的特點(diǎn)，分析在TAFE模式下，我國高職對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，以及針對這些問題，從跨文化角度探索對應(yīng)的措施和實(shí)踐方法，促進(jìn)對外漢語教學(xué)，推動人才培養(yǎng)的國際化和適應(yīng)性。

關(guān)鍵詞：澳大利亞TAFE模式;對外漢語教學(xué);人才培養(yǎng);啟示

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）01-0115-02

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，各國積極響應(yīng)號召，融合市場深度，加強(qiáng)互聯(lián)互通，因此“中國企業(yè)走出去，海外學(xué)者走進(jìn)來”的現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。為了順應(yīng)海外中國企業(yè)的技術(shù)要求，適應(yīng)企業(yè)內(nèi)的中國文化氛圍，近年來大批技術(shù)學(xué)者相繼進(jìn)入中國高職院校獲得語言和技術(shù)技能。這意味著高職院校在對外漢語和技術(shù)技能的教育上不僅面臨著“一帶一路”政策的傾向，也迎來了未知的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；跐h語技能和專業(yè)技能習(xí)得的雙重目標(biāo)，結(jié)合先進(jìn)的TAFE教育模式，形成健全的對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)溝通體系勢在必行。

一、澳大利亞TAFE模式的特點(diǎn)

澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，被稱為技術(shù)和繼續(xù)教育。TAFE最根本的培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)人職業(yè)能力水平，其突出特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，讓繼續(xù)教育成為自身成長成才的重要內(nèi)在驅(qū)動力，所以處在任何一個(gè)年齡階段，專業(yè)零基礎(chǔ)的都可以接受TAFE教育。除此之外，培訓(xùn)包（Training Package，TP）是TAFE教育模式中在行業(yè)統(tǒng)一開發(fā)和實(shí)施中不可或缺的一部分。在政府的組織下，根據(jù)行業(yè)、市場以及就業(yè)單位的需求，培訓(xùn)包內(nèi)的信息會不斷更新，學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)包的最新內(nèi)容，設(shè)置符合相關(guān)產(chǎn)業(yè)，順應(yīng)企業(yè)人才需求的課程體系。因此，行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)要求成為了課程設(shè)置最根本的導(dǎo)向。與此同時(shí)，培訓(xùn)包有機(jī)地結(jié)合了國家認(rèn)證部分和非認(rèn)證部分，使培訓(xùn)包的開發(fā)和實(shí)施具有行業(yè)、企業(yè)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)包的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一。

二、對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題探索

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程銜接的錯(cuò)位

澳大利亞TAFE模式的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生個(gè)人的職業(yè)能力水平，是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育體系，行業(yè)和企業(yè)的參與目的是幫助海外學(xué)者在習(xí)得行業(yè)規(guī)范漢語的技能上更有針對性。對于語言和專業(yè)技能學(xué)習(xí)時(shí)長的安排上，我國大部分高職院校以1+2的學(xué)歷模式進(jìn)行。來華第一年系統(tǒng)進(jìn)行漢語語言的培訓(xùn)，第二、三年普遍實(shí)施專業(yè)的技術(shù)技能銜接課程。然而在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，我國眾多高職院校對待“一帶一路”來華留學(xué)生的對外漢語和企業(yè)所需的專業(yè)培養(yǎng)上是普遍孤立開的。第一年的對外漢語教學(xué)以大量的日常用語和感知中國文化、歷史為主要訓(xùn)練方向，而忽視第二第三年進(jìn)入高強(qiáng)度專業(yè)課后，在專業(yè)領(lǐng)域漢語規(guī)范術(shù)語的需要。除去高強(qiáng)壓的專業(yè)課程設(shè)置，對來華留學(xué)生而言，在短時(shí)間內(nèi)掌握專業(yè)課基本詞匯已然是巨大挑戰(zhàn)，而設(shè)置感知中國文化和日常溝通用語作為第一年對外漢語教學(xué)內(nèi)容，更是讓學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課后困難重重。這一銜接錯(cuò)位的現(xiàn)象普遍導(dǎo)致進(jìn)入第二年專業(yè)后的學(xué)生跟不上專業(yè)課進(jìn)度。因此，在對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)上，我國高職院校普遍形成的專技詞匯缺失的現(xiàn)象，拉低了來華留學(xué)生技能培養(yǎng)的效率，從而導(dǎo)致海外中國企業(yè)所需人才的流失。

2.對外漢語專業(yè)缺少行業(yè)參與度

高職院校技能類的課程大多都參與校企合作，專業(yè)課有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，然而作為語言類課程，對外漢語的行業(yè)參與度低，校企合作寥寥無幾。此類現(xiàn)象原因可能是語言類的教學(xué)與技術(shù)需求類的企業(yè)很難達(dá)到互通互聯(lián)的效果，一般的校企合作是在技術(shù)共享或者參與研究的基礎(chǔ)上達(dá)成的，而語言類的專業(yè)很難向企業(yè)提供所需技術(shù)。除此之外，對于一些想要很快看到效益的企業(yè)，在對外漢語初級甚至零基礎(chǔ)的階段培養(yǎng)上缺乏足夠的耐心和關(guān)注，從而導(dǎo)致對外漢語專業(yè)缺失企業(yè)對技術(shù)詞匯的規(guī)范指導(dǎo)。與此同時(shí)，行業(yè)參與度的減少，也會加大來華留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)后的迷茫。例如，在進(jìn)入第二年課程之前，來華留學(xué)生第一年的對外漢語僅對日常問候和歷史文化進(jìn)行熏陶，缺少對專業(yè)課程領(lǐng)域的了解，在選擇專業(yè)課時(shí)可能會和朋友扎堆，也可能盲選，后期將遠(yuǎn)遠(yuǎn)增大課程預(yù)想和實(shí)際課程設(shè)置間的偏差，從而影響來華技能習(xí)得。

3.師資力量薄弱

首先對外漢語專業(yè)的師資大多來自于語言類的研究方向，并且有時(shí)候一名老師身兼多職，同時(shí)備好幾門課程，除去對來華留學(xué)生漢語技能的訓(xùn)練，語言類方向的老師很難給予學(xué)生吻合的專業(yè)詞匯的培養(yǎng)，無法拓寬專業(yè)知識前期儲備量，缺少專業(yè)發(fā)展展望的教學(xué)就如同“紙上談兵”。此外，近年來國家強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)努力建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，要求打造教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，具備自身授課專業(yè)的技能，然而，目前我國很大一部分高職院校的對外漢語教師，還未配備合理的對外漢語相關(guān)的職業(yè)技能證書，教學(xué)效果可能會因此降低。

三、澳大利亞TAFE教育模式下對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.加強(qiáng)對外漢語專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

借鑒TAFE模式在課程體系上的銜接，在來華留學(xué)生對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)該同時(shí)結(jié)合第二、三年專業(yè)課程方向詞匯的銜接，打破以往對外漢語孤立教學(xué)的局面，把一些初級的技術(shù)類專業(yè)課程詞匯滲透到教學(xué)中，有助于在語言技能的習(xí)得階段，就了解并掌握專業(yè)課領(lǐng)域會涉及的單詞量。高職院校的對外漢語的教學(xué)應(yīng)以能力為本位，為海外企業(yè)培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)，不能單純地灌輸純文化交際類漢語教學(xué)，應(yīng)有機(jī)地進(jìn)行專技詞匯滲透，才能讓來華留學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，健全人才培養(yǎng)模式與課程體系的銜接。

2.提高政府支持，加強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)在對外漢語專業(yè)的參與度

為了更好地滿足企業(yè)和行業(yè)在人才招聘方面的需求，高職院校通常會在專業(yè)技能領(lǐng)域與企業(yè)形成校企合作，然而如何更好地服務(wù)海外企業(yè)的用人需求，這對高職院校又是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面對不同國家的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和社會發(fā)展模式，企業(yè)在用人方面也會有些許差異。借鑒TAFE模式的人才培養(yǎng)思路，如果高職院校能夠和海外企業(yè)建立“海外人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，進(jìn)行海外校企合作，定期邀請海外企業(yè)的專家來華指導(dǎo)合作院校的留學(xué)生，加強(qiáng)企業(yè)文化的熏陶，促進(jìn)產(chǎn)教融合，從初級階段的對外漢語課程中，對潛在人才進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和定位培養(yǎng)，提供人才發(fā)展思路，高職院校進(jìn)行協(xié)助，必要時(shí)建立“企業(yè)訂單班”，這對企業(yè)和高職院校都是雙贏的合作。除此之外，為了穩(wěn)固人才培養(yǎng)根基，政策的扶持也應(yīng)該加大力度，高職院校的最終目的就是培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合的人才，此時(shí)，TAFE教育模式的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)企業(yè)和行業(yè)成為人才建設(shè)方向的主導(dǎo)，有助于人才培養(yǎng)從初級抓起，專技意識在對外漢語階段樹立。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

在高職院校中，高水平技術(shù)型人才的培養(yǎng)，除了企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，更離不開背后強(qiáng)大師資團(tuán)隊(duì)的助力。基于先進(jìn)的TAFE模式經(jīng)驗(yàn)，教師自身的水平不應(yīng)只局限于教師資格證的取得，更應(yīng)該注重行業(yè)所需技能的培養(yǎng)。在對外漢語專業(yè)的教學(xué)上，除了教師本身的語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)適當(dāng)增加教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。與技能專業(yè)課進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)掛職不同的是，對外漢語專業(yè)老師下企業(yè)，可以更深刻地感知所教群體在未來工作環(huán)境中對專業(yè)語言詞匯的需求。結(jié)合教師在校外企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)課堂的語言培訓(xùn)方向更有針對性。除了“校內(nèi)老師走出去”，“校外技術(shù)骨干走進(jìn)來”對教學(xué)也起到了至關(guān)重要的作用。在授課的同時(shí)，校外技術(shù)骨干可以加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)需求的了解，幫助他們早日樹立目標(biāo)意識。

澳大利亞TAFE教育模式啟示我國高職院校1+2學(xué)歷模式下的對外漢語專業(yè)，應(yīng)提早明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，做好與技能專業(yè)課程的銜接工作;除了課程本身的優(yōu)化，行業(yè)、企業(yè)的參與度可以在高職院校漢語培養(yǎng)的初級階段，幫助學(xué)生指明方向，鑒別行業(yè)需求區(qū)別，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，努力打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍可以直接影響來華留學(xué)生初期的學(xué)習(xí)效果。如果在基礎(chǔ)階段的語言技能掌握不牢靠，進(jìn)入專業(yè)課后的知識習(xí)得也將會一知半解，所以在TAFE模式下對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)是需要多維度考慮的，學(xué)校、企業(yè)、政府的支持缺一不可，只有齊頭并進(jìn)，人才培養(yǎng)才能更全面。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳薇薇.澳大利亞TAFE教育對我國新時(shí)代職業(yè)教育的啟示[J].北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（4）.

[2]劉強(qiáng).澳大利亞TAFE職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對我國職業(yè)教育的啟示[J].新農(nóng)業(yè)，2019（5）.

[3]劉麗平.澳大利亞TAFE學(xué)院“雙師型”教師培訓(xùn)的回顧與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（31）.

[4]宋保蘭.澳大利亞TAFE職業(yè)教育對我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2018（12）.

[5]張勁博.高職院校中澳合作TAFE雙語教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018，40（3）.

（責(zé)任編輯：李凌峰）