苗小坤

摘要：為了全面的提升黨校教學課堂質(zhì)量，需要充分調(diào)動學生學習興趣，在教學時應(yīng)培養(yǎng)培訓(xùn)人員的思考能力，同時提高培訓(xùn)人員自主學習能力。教師在教學時應(yīng)用案例教學的方式，調(diào)動培訓(xùn)人員學習積極性，創(chuàng)新課堂教學途徑和方法，實際滿足學生學習需求。

關(guān)鍵詞：案例教學法;黨校;教學

一、關(guān)于案例教學法

案例教學法自從國外引進后就逐漸在我國各級學校教學中得到普遍應(yīng)用，其在與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上，使教學效果更能適應(yīng)當今社會對教育提出的要求。首先，其以案例為運用平臺，在進行教學時，始終圍繞與此相關(guān)的案例進行，在這一過程中，既能夠?qū)咐榫芭c課堂講解的內(nèi)容進行充分融合，又能夠調(diào)動學生的整體感官，參與到課堂教學活動中，即觀看、分析、討論、總結(jié)，由案例進行設(shè)疑啟發(fā)，選取十分典型的案例作為教育資源進行共享與相互分析，并從不同的角度加以闡述其所蘊含的社會與教學意義，從而讓學生在愉快的氛圍中學習與掌握教材中的知識點。

二、黨校教學中應(yīng)用案例教學的重要性

（一）符合黨校教學特征

黨校教學中在培訓(xùn)過程中需要充分重視學員綜合發(fā)展，全面提升學員的綜合能力。在培訓(xùn)過程當中需要給學員灌輸科學、先進理論知識，在培訓(xùn)時需要結(jié)合當前實際情況，注重培養(yǎng)實踐技能，黨校教育時，將實際生活和工作進行有效的結(jié)合。黨校教學時合理應(yīng)用案例開展教學實現(xiàn)黨校教學目的，能夠?qū)Ⅻh校教學方式進行有效銜接。

（二）符合黨校學生特征

根據(jù)黨校學生實際特征，隨著時代快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的變化。例如：學生素質(zhì)逐漸提高、人們越來越關(guān)注教育質(zhì)量、當前學生的年齡較低。所以開展黨校教學時，針對高素質(zhì)學生，如果黨校仍以傳統(tǒng)的理論知識開展教學活動，不能實際滿足學生多元化的學習需求。

（三）順利完成黨校教學目標

黨校在教學過程中形成了一套完整教學體系，然而，部分黨校教學時課堂上相對枯燥、單調(diào)，直接影響了學生學習黨校知識的積極性，降低了學生學習質(zhì)量。在開展黨校教學時，科學的引進案例教學方式，可以活躍黨校課堂教學氣氛，通過在課堂上進行積極討論，加強教師和學生之間的溝通交流，促進師生更加和諧。在開展理論知識教學基礎(chǔ)上，合理的選擇一些適合學生相關(guān)案例，在課堂上組織學生進行激烈的探討，根據(jù)案例提出不同見解，通過互相交流溝通，有效的實現(xiàn)黨校教學的目標

（四）優(yōu)化黨校教學質(zhì)量

黨校培養(yǎng)學生的一個重要目標就是幫助學生樹立較為專業(yè)的理論知識，從而為后期的黨建工作做好充分的知識儲備。案例教學法可以有效幫助實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。教師引入教學案例后，要求學生自己主動查閱相關(guān)資料（網(wǎng)絡(luò)信息、書本知識、報紙或向有經(jīng)驗者加以咨詢），從而鍛煉了學生對知識的選擇與掌控能力。案例教學的一個重要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學生結(jié)合書本知識進行小組討論、交流，并進行觀點闡述，這在無形中孕育了學生的語言組織與信息總結(jié)能力，并且讓學生對這個案例與書本知識有著更為深刻的理解。

三、案例教學法的應(yīng)用策略

（一）樹立清晰的培養(yǎng)目標，并提出相關(guān)要求

黨校提升自己教學效果的一個重要因素就是強化培養(yǎng)工作的針對性，在實行案例教學法進行教材知識講解時，首先要向?qū)W生明確學習目標，即通過對案例的分析，討論與學生之間的交流，使得學生在掌握基本知識的同時，并鍛煉學生今后生存所必需的技巧，從而提高運用案例教學法的有效性。

（二）密切把握案例教學法運用中的前后銜接

知識點引入，小組分析交流與探討，總結(jié)陳述觀點，教師進行評析與學生理論知識的掌握，這五個步驟是案例教學法實施的具體環(huán)節(jié)，其中，知識點引入就是將所選取的案例與教材中涉及的相關(guān)問題向?qū)W生進行講解，并提醒其應(yīng)當注意的具體事項;小組分析交流與探討重在開發(fā)學生的語言表達與觀點總結(jié)能力，教師要將事先準備好的案例向?qū)W生進行詳細介紹，待學生充分理解的基礎(chǔ)上，提出問題讓學生進行思考、分析、交流，在此環(huán)節(jié)中，教師要積極參與小組內(nèi)的討論;總結(jié)陳述觀點即教師引導(dǎo)學生散發(fā)思維，讓學生各抒己見，闡述自己獨到的見解，教師要及時引導(dǎo)學生的觀點朝著教材內(nèi)容和選取案例上前進，從而推動學生的思想發(fā)生共鳴，獲得整體性進步;教師評析重在對學生的課堂發(fā)言進行點評，這是整個課堂教學最富有生命力的環(huán)節(jié)，只有生動活躍的課堂氛圍才更有利于學生暢所欲言，讓學生的思想得到充分的釋放，此時需要教師合理把握教學進程，使得學生的討論始終圍繞教學目標開展，最后理論知識的整理時，要堅持“調(diào)理明晰、富有邏輯、語言簡潔”的原則，幫助學生在原有理論的基礎(chǔ)上掌握所學習的新知識，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）綜合評估實際情況選擇合適的案例

案例的選取并不是沒有目標、隨機進行選擇，而是結(jié)合學生的學習水平、接受能力、原有的知識儲備、教學目標與培養(yǎng)要求等選取科學的案例，從而使得所選取的案例能夠幫助教師與學生實現(xiàn)黨校的培養(yǎng)計劃，案例的選取必須重視針對性、時效性、典型性等。

（四）延伸學習領(lǐng)域，重視課堂之外的學習

案例教學法的最終目標是將學生理論知識與實踐能力的提升與案例中所揭示的道理與理論實現(xiàn)密切結(jié)合，這就要求教師走出課堂，拓寬眼界，用辯證的眼光看待問題，例如，在培養(yǎng)學生的安國精神時，除了選取經(jīng)過歷史長河洗滌存留下來的案例—救火英雄賴寧、火中英雄邱少云等，也可選取身邊具有愛國精神的案例，從而提高學生的切身認識。

四、結(jié)束語

案例教學法作為眾多教學方式中的一種，既有其優(yōu)勢，運用不當，也會產(chǎn)生消極影響，其不僅要求教師具備較高的運用技巧與理論素養(yǎng)，而且對教學內(nèi)容也有一定道德要求，有些教學內(nèi)容并不適合運用案例教學法，對此，需要教師靈活運用。

參考文獻：

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