李丹

摘要：近年來(lái)，學(xué)術(shù)互動(dòng)受到了越來(lái)越多的外語(yǔ)界研究者們的關(guān)注。本研究主要針對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)篇，探索了模糊限制語(yǔ)具有哪些語(yǔ)用功能。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)口語(yǔ)中使用模糊限制語(yǔ)能夠增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性，提高學(xué)術(shù)交流的禮貌性，展現(xiàn)學(xué)術(shù)互動(dòng)的開(kāi)放性。從模糊限制語(yǔ)這一角度，本研究一定程度上揭示了學(xué)術(shù)口語(yǔ)的語(yǔ)言特征，并為學(xué)術(shù)口語(yǔ)教學(xué)工作提供了一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ);學(xué)術(shù)口語(yǔ);語(yǔ)用分析

一、引言

在學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流中，說(shuō)話人需要用到模糊限制語(yǔ)來(lái)減弱自身對(duì)命題的確定程度，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)，與聽(tīng)話人實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)互動(dòng)。但是，目前外語(yǔ)界對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)使用情況的研究還相當(dāng)不足。筆者將從MICASE語(yǔ)料庫(kù)中選取語(yǔ)料，采用定性研究法，對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用功能進(jìn)行分析。

二、模糊限制語(yǔ)概述

1971年，Zadeh提出了模糊限制語(yǔ)（hedges）這一概念，引起了學(xué)者們對(duì)語(yǔ)言模糊現(xiàn)象的關(guān)注。模糊限制語(yǔ)體現(xiàn)的是一種不清晰性和不確定性。語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一些學(xué)者將模糊限制語(yǔ)視為一種語(yǔ)言模糊的手段，例如around， possible， might， about等等。

語(yǔ)言作為人類的交際工具，其固有屬性之一便是模糊性。語(yǔ)義的模糊是一種客觀存在的現(xiàn)象。例如，tall和short是一對(duì)描述高度的兩個(gè)“極端”性詞語(yǔ)，而在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間，還有無(wú)數(shù)的不同程度。當(dāng)然，這種模糊并不會(huì)影響讀者或聽(tīng)話人的對(duì)語(yǔ)義的理解，甚至能夠準(zhǔn)確的表達(dá)思想。

關(guān)于模糊限制語(yǔ)的分類，何自然先生將其分為了兩大類，即緩和型模糊限制語(yǔ)以及變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)。其中，變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)能夠發(fā)揮改變命題內(nèi)容的作用，是從語(yǔ)義上進(jìn)行劃分的。而緩和型模糊限制語(yǔ)傳遞發(fā)話人的命題的態(tài)度，是從語(yǔ)用角度來(lái)劃分的。

三、學(xué)術(shù)口語(yǔ)的研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究是一大熱點(diǎn)。研究者們大都聚焦于筆語(yǔ)，針對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的研究還相當(dāng)不足。

在國(guó)外，學(xué)術(shù)口語(yǔ)研究大都聚焦語(yǔ)言特征、圍繞語(yǔ)言功能以及關(guān)注語(yǔ)域體裁。首先，一些學(xué)者關(guān)注學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特征，尤其是詞匯層面。盡管國(guó)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)詞塊進(jìn)行了不少研究，但主要集中于書(shū)面語(yǔ)篇。Biber等人（2004）發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的詞塊在結(jié)構(gòu)模式和功能分類上都呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。例如，課堂教學(xué)中廣泛使用以疑問(wèn)分句和陳述分句為特征的詞塊，它還大量使用介詞和名詞短語(yǔ)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)在很大程度上依賴于以詞塊形式出現(xiàn)的語(yǔ)篇片斷來(lái)傳授知識(shí)。但是，學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)在句式特征和篇章結(jié)構(gòu)等維度的研究尚且欠缺。此外，一些學(xué)者積極探索學(xué)術(shù)話語(yǔ)的語(yǔ)言功能。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的功能包括概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。其中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和讀者參與的人際功能在學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究領(lǐng)域備受關(guān)注。例如，Grant（2011）探究了just在學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)用功能。研究結(jié)果表明，just在MICASE語(yǔ)料庫(kù)的所有學(xué)科組中都被用作最小化的一種語(yǔ)言資源。雖然在物理科學(xué)學(xué)科中just的使用頻率最高，但學(xué)科之間的功能差異實(shí)際上很小。最后，學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)域的研究大多涉及課堂教學(xué)、講座、論文答辯等話語(yǔ)事件。Biber還對(duì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中的語(yǔ)域進(jìn)行了對(duì)比研究。

總體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)的研究比較零散。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)的研究視角主要集中在語(yǔ)用學(xué)、修辭手段和語(yǔ)言策略等方面。

四、學(xué)術(shù)口語(yǔ)中模糊限制語(yǔ)的語(yǔ)用分析

模糊限制語(yǔ)不僅廣泛存在于日常會(huì)話、商務(wù)洽談、政治對(duì)話以及廣告宣傳等場(chǎng)合中，它們也常被用于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇是科學(xué)知識(shí)傳播和學(xué)術(shù)交流互動(dòng)的媒介，已經(jīng)引起了廣大學(xué)者和研究者的關(guān)注。接下來(lái)筆者將重點(diǎn)分析學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的口語(yǔ)語(yǔ)域中出現(xiàn)的模糊限制語(yǔ)有哪些語(yǔ)用功能。

（一）增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性

在學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流過(guò)程中，發(fā)話人在陳述自己的研究發(fā)現(xiàn)或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，必須保證信息的客觀性和真實(shí)性。即使發(fā)話人對(duì)自己的發(fā)言十分地自信，也要盡可能避免過(guò)于絕對(duì)的表述，這在一定程度上是由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化性和不易窮盡性。而且，站在聽(tīng)話人的角度上，過(guò)于絕對(duì)的表述是相對(duì)難于接受的。因此，學(xué)術(shù)口語(yǔ)中當(dāng)發(fā)言人對(duì)命題內(nèi)容的可靠性缺乏足夠依據(jù)使，常常會(huì)使用出現(xiàn)模糊限制語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)自身學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性。

例1：Well， it might have something to do with the fact that we lowered sea levels… （from Intro Oceanography Lecture）

在例1中，發(fā)話人在陳述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，用到了模糊限制語(yǔ)might來(lái)表示一種推測(cè)和可能性。在這里，發(fā)話人并不是十分確定他上文提到的現(xiàn)象是否與海平面下降有聯(lián)系，當(dāng)然，這兩者之間是否存在必然聯(lián)系也不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于發(fā)話人后面提及的模型。因此，通過(guò)使用模糊限制語(yǔ)，發(fā)話人可以表現(xiàn)出對(duì)命題內(nèi)容的不確定性，從而增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性。

（二）提高學(xué)術(shù)交流的禮貌性

成功的學(xué)術(shù)交流需要一定的交際策略作為支撐。其中禮貌原則是一個(gè)不可或缺的交際原則。它可以緩和發(fā)話人的語(yǔ)氣，營(yíng)造融洽的交流氛圍，推動(dòng)學(xué)術(shù)互動(dòng)順利進(jìn)行。

例2：I think that by now you may have clear idea about what this dissertation is about （from Social Psychology Dissertation Defense）.

該例句選自社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的一次論文答辯。學(xué)生已經(jīng)介紹完他的論文的主要內(nèi)容，正在總結(jié)發(fā)言，并請(qǐng)求老師為他提出指導(dǎo)性建議。這里，發(fā)言人使用了模糊限制語(yǔ)may，是一種語(yǔ)氣緩和方式，符合禮貌原則的要求。反之，如果此處不加may，發(fā)言人直接對(duì)答辯老師說(shuō) “you have clear idea about…”， 這種發(fā)言很有可能讓答辯老師感到自己的面子被傷及，不利于答辯的順利進(jìn)行。

在參與學(xué)術(shù)口頭交流活動(dòng)時(shí)，發(fā)言人可能沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)自己的語(yǔ)言表述進(jìn)行潤(rùn)色，確保禮貌性和得體性。因此，發(fā)言人應(yīng)該樹(shù)立通過(guò)合理運(yùn)用模糊限制語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的禮貌性，展現(xiàn)出發(fā)言人謙遜和禮貌的學(xué)術(shù)品質(zhì)，從而雙方能在愉快的學(xué)術(shù)氛圍中進(jìn)行互動(dòng)。

（三）展現(xiàn)學(xué)術(shù)互動(dòng)的開(kāi)放性

學(xué)術(shù)交流不是簡(jiǎn)單的知識(shí)單向傳播，而需要發(fā)話人與聽(tīng)者共同構(gòu)建構(gòu)。以學(xué)術(shù)講座為例，主講人如果只是一味的向聽(tīng)眾“灌輸”他的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，而忽略了引導(dǎo)聽(tīng)話人參與話題的交流與討論。實(shí)際上，學(xué)術(shù)口頭交流應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的，參與者都可以提出自己的見(jiàn)解甚至是質(zhì)疑。模糊限制語(yǔ)的使用恰恰能夠展現(xiàn)學(xué)術(shù)互動(dòng)的開(kāi)放性。在一些情況下，發(fā)話人不做出過(guò)于絕對(duì)的學(xué)術(shù)論斷可以為其他參與者提供一個(gè)開(kāi)放的空間。

例3：We think that perhaps， frankly that the penalties and or the disparity isn’t high enough （from Graduate Public Policy Seminar）.

在例句3里，說(shuō)話人正在研討會(huì)上發(fā)言提出自己的觀點(diǎn)，這里用到了模糊限制語(yǔ)perhaps，并不一定是由于他對(duì)自己的觀點(diǎn)不缺乏信心，也有可能是想通過(guò)這種表達(dá)方式給聽(tīng)話人留出一定的交流空間。在研討會(huì)上，很有可能出現(xiàn)多種學(xué)術(shù)“聲音”。學(xué)者們?cè)谡故緜€(gè)人觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該多鼓勵(lì)他人不同意見(jiàn)甚至是相悖觀點(diǎn)的出現(xiàn)。通過(guò)運(yùn)用模糊限制語(yǔ)，聽(tīng)眾無(wú)形中會(huì)受到鼓勵(lì)，積極表達(dá)立場(chǎng)與評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)術(shù)交流的開(kāi)放性和包容性便更強(qiáng)了。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，學(xué)術(shù)口語(yǔ)中使用模糊限制語(yǔ)具有以下語(yǔ)用功能。首先，使用模糊限制語(yǔ)可以增強(qiáng)學(xué)術(shù)表達(dá)的客觀性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而也可以增強(qiáng)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的說(shuō)服力和可接受性;其次，在一定語(yǔ)境下，模糊限制語(yǔ)的運(yùn)用提高了學(xué)術(shù)交流的禮貌性，也就是說(shuō)，這種語(yǔ)言資源能夠起到緩和說(shuō)話人語(yǔ)氣、營(yíng)造愉快氛圍的作用，這種作用對(duì)學(xué)術(shù)交流的順利進(jìn)行而言不容忽視;最后，模糊限制語(yǔ)能夠展現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的開(kāi)放性和包容性。

模糊限制語(yǔ)是一種功能資源，針對(duì)它的研究必須將語(yǔ)境因素考慮進(jìn)去，而學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)境較為復(fù)雜，在未來(lái)值得更多的研究者深入探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Biber， D.， S. Conrad & V. Cortes. If you look at…： Lexical bundles in university teaching and textbooks[J]. Applied Linguistics. 2004， 25（3）： 371-405.

[2]Grant， L. E. The frequency and functions of just in British academic spoken English[J]. Journal of English for Academic Purposes， 2011， 10（3）：183-197.

[3]姜峰，Ken Hyland.互動(dòng)元話語(yǔ)：學(xué)術(shù)語(yǔ)境變遷中的論辯與修辭[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020，41（02）：23-28.