張連吟

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，微課這種全新的教學模式走進了我國中小學的課堂，并得到了良好的應用效果，在提升了教學效率的同時為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。微課通過錄制視頻進行教學的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，得到了學生的喜愛?；诖?，本文對微課在中學生物教學中的應用進行了分析。

關鍵詞：微課;中學生物;教學;應用研究

科技乃興國之策，而教育作為生產(chǎn)科學技術的手段一直以來都被社會各界所重視，隨著人們對教學方法的不斷探究，微課這種新型的教學模式逐漸走進了中小學教育者的視野，微課具有方便快捷、提升課堂效率等眾多優(yōu)勢，因此被廣泛應用于各個學科的教學中，也為課堂增添了趣味性和生機。教育教學方式的發(fā)展是一條漫長且復雜的道路，作為一名合格的生物教師，不斷提升自身文化素養(yǎng)、積極探索新的教學模式是必要的。

一、微課的概念以及優(yōu)勢

1.微課內(nèi)涵的概述。和以往的45分鐘為一課時的傳統(tǒng)課堂不同，微課的時長大概在5～15分鐘左右，是一種概括化的整合視頻，使漫長的傳統(tǒng)課堂略縮為了精致的小視頻。在微課視頻中，教師充分發(fā)揮了他們的主導作用，為學生講解了系統(tǒng)、科學的知識。最早發(fā)明微課的國家是美國，經(jīng)過不斷地發(fā)展和整合，微課逐漸走進了世界各個國家，并收獲了良好的應用反饋，微課由于具有時間短的特征，因此無法把所有內(nèi)容都錄制到視頻中去，教師的講解主要以重難點為主，這從很大程度上來說有效地提升了課堂效率。生物這門學科是以實驗為主要依據(jù)的學科，實驗是一項復雜的工作，在傳統(tǒng)的課堂中，教師不可能花費較長的時間來為學生演示實驗，這就使學生對生物這門學科沒有很好地認識，但是通過微課這種模式，教師就可以把實驗提前做好，錄制到視頻中去，節(jié)約了時間的同時使學生更加直觀地了解了各種實驗現(xiàn)象，節(jié)約下來的時間可以帶領同學們進行其他的任務?；谥袑W生的身心發(fā)展特點，微課能夠滿足他們對認知的需要，打破了時間和空間的限制。

2.微課的優(yōu)勢。相關研究表明，學生的注意力在課堂中只有前十分鐘左右是處于高度集中地狀態(tài)中的，越往后學生的注意力就越可能發(fā)生分散，也就是說，傳統(tǒng)的課堂時間長，內(nèi)容多，這對于學生來說是很難將課堂中的內(nèi)容進行消化理解的。但是微課具有時間短的特點，它的教學重難點凸出，內(nèi)容精簡，非常符合學生注意力發(fā)展的規(guī)律。同時，傳統(tǒng)的課前預習使學生無從下手，預習起來十分吃力，書本知識的枯燥和抽象使學生厭倦了預習，但是微課卻能夠通過動畫、圖片等有趣的媒介巧妙地輔助學生進行預習。

二、微課在中學生物課堂中的應用

經(jīng)過相關的學者和專家多年來對教學方式的探索，微課這種教學模式呈現(xiàn)在了我們的面前，它是科學技術發(fā)展的重要成果。作為生物教師應該與時俱進，學會應用并且應用好微課來進行教學。教學是教師和學生進行互動的雙邊性活動，教師和學生兩個要素缺一不可，因此在實際的教學中，教師應該加強和學生的溝通交流，尊重學生的主體性地位，來實現(xiàn)教學效率的提升[1]。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)有很多的教師錄制的微課視頻，都沒有很好的體現(xiàn)出教師和學生的互動性，而且學生處于一種消極、被動的地位，這種情況對學生的學習是極為不利的，教師一味地講解和灌輸知識點，不僅不會起到提升學習效果的作用，甚至還會使學生感到疲倦、失去了參與性。因此教師在應用微課進行教學時，要讓學生主動參與進來，盡量讓學生動手實踐，鼓勵學生參與到視頻的錄制中來，有效提升學生的生物素養(yǎng)。例如在講解《顯微鏡的使用》這一節(jié)內(nèi)容時，教師要培養(yǎng)學生善于觀察、勤于實踐的精神，親自使用顯微鏡，加強對知識的理解。

通過微課培養(yǎng)學生的觀察能力。新課程改革的精神在大力的推廣下已經(jīng)深入人心，在新課改背景下，微課這種模式的推出是貫徹落實新課改精神的重要路徑，它在培養(yǎng)了學生的合作精神的同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。但是由于微課在我國各個學校應用的時間還不算長，因此很多教師還沒能把握好正確使用它的內(nèi)涵，同時，受到傳統(tǒng)觀念的桎梏，很多教師對教學方式的轉(zhuǎn)變還沒有一個良好的突破口，不知道該如何去做。例如，在知識點的講解中，很多教師分不清重點，也沒有做到按順序進行講解，而是根據(jù)自己的講課習慣來進行講解，忽視了循序漸進規(guī)則的重要性，學生對知識的理解效果也并不好。微課的出現(xiàn)能夠?qū)@種情況進行改善。因為微課的核心就是對重難點進行講解，重視對講解順序的安排，教師可以把教材中的重難點提煉出來，圍繞一個知識點進行講解，錄制成視頻供學生們反復學習，隨時隨地都能進行觀看[2]。

例如，在講授《種子的萌發(fā)》這一節(jié)內(nèi)容時，種子萌發(fā)的條件是本節(jié)內(nèi)容的重點之一，但是種子的萌發(fā)是一個漫長的過程，要想在生物課堂上完成這個實驗顯然是不可能的，這時候教師就可以提前做實驗，然后把實驗過程錄制好，使學生進行直觀的觀察，在這樣的環(huán)境下，學生可以更加直觀的看到種子發(fā)芽的過程，也就加深了對知識的理解，對接下來的教學具有很好的鋪墊作用。

三、結語

綜上所述，微課這種新型的教學模式目前在各個學科中都得到了廣泛的應用，對課堂效率的提升具有重要的意義，中學生物教師可以充分利用微課的優(yōu)勢來進行教學，從而提升學生求真務實、合作探究、動手實踐的能力。

參考文獻

[1]愛理.巧用微課，讓學生愛上生物——談談微課在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（05）：95.

[2]何誠.微課在初中生物教學中的應用及啟示[D].南京師范大學，2018.