謝瑞蕊

摘 要：隨著新課改的深入，核心素養(yǎng)是現(xiàn)代人才建設(shè)的最新需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前尤為重要的教學(xué)任務(wù)。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將成為教學(xué)的主要導(dǎo)向。在高中階段進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，教師需要進(jìn)一步明確生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并對(duì)其進(jìn)行有效培養(yǎng)，本文分別從教育理念，學(xué)生探究意識(shí)，探究性教學(xué)，課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究如何培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞;高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;培養(yǎng)策略

引言：在高中階段生物教學(xué)活動(dòng)中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展具有極其重要的影響，它是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)、在解決真實(shí)情景中的生物學(xué)問題時(shí)而逐步表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)其加強(qiáng)重視，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠更為有效地解決各種生物學(xué)問題。為了進(jìn)一步明確在進(jìn)行高中生物教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略，特此展開本次研究。

一、改進(jìn)生物教育理念，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

在進(jìn)行教育教學(xué)工作過程中，教育理念是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，作為生物課堂的評(píng)價(jià)者和實(shí)施者，教師教育理念對(duì)教育教學(xué)效果具有一定的決定性影響，會(huì)在很大程度上影響課程改革效果[1]。高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生生物核心素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，專業(yè)水準(zhǔn)和核心教育理念是工作開展的關(guān)鍵性因素。雖然目前我國已經(jīng)基本完成核心素養(yǎng)框架的搭建，但是還需要進(jìn)一步研究具體內(nèi)容。生物教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要進(jìn)一步明確生物核心素養(yǎng)的理念，意義及其具體內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)合理豐富自身教育理論知識(shí)，在教育教學(xué)過程中有效應(yīng)用。在具體進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)具有一定程度的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，因此，教育工作者必須進(jìn)行持續(xù)研究，確保能夠科學(xué)引導(dǎo)高中生物改革，保證學(xué)生能夠在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。

二、強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，保障學(xué)生理性思維

在具體實(shí)施高中生物教學(xué)時(shí)，教師首先需要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，在高中課程內(nèi)，生物課程對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹和講解相對(duì)簡單，大部分知識(shí)點(diǎn)還需要進(jìn)行深入探究。而且在生物教材內(nèi)存在部分值得探究的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究問題本質(zhì)，同時(shí)，剖析問題答案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)具有重要的影響，并通過有效提問、創(chuàng)設(shè)生活情境、模型與構(gòu)建、演繹與推理、批判性思維等方法幫助鍛煉學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣。基于此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，需要有意識(shí)的鍛煉學(xué)生探究能力，在分析具體問題時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生積極搜尋相關(guān)資料，從而對(duì)其相關(guān)問題進(jìn)行更深入的研究。比如在學(xué)習(xí)《光合作用的探究歷程》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：薩克斯的實(shí)驗(yàn)一定設(shè)計(jì)合理嗎？如果不合理，如何完善？培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)。再比如學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)學(xué)生初次接觸，覺得很抽象，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的圖形，利用瓶蓋、鐵絲、硬紙片構(gòu)建物理模型，學(xué)生不但興趣濃厚還培養(yǎng)了其理性思維。探究意識(shí)的有效培養(yǎng)可以更高程度的體現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值，在一定程度上形成科學(xué)思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

探究式教學(xué)的有效開展，能夠在一定程度內(nèi)提升學(xué)生自主能力和主體地位，具體包括合作探究和獨(dú)立自主探究?？茖W(xué)有效的獨(dú)立自主探究教學(xué)能夠確保學(xué)生具有更高的自我發(fā)展素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)過程中能夠積極探究解決各種生物學(xué)問題?；诖?，生物教師在日常教學(xué)過程中需要利用現(xiàn)實(shí)生活中存在的生物學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行有效交流，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造更多探究空間，確保能夠更為充分的鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如在進(jìn)行《探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式》的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組探究，讓學(xué)生自己和面，發(fā)面，比較加了酵母菌和不加的區(qū)別，從而提出問題，作出假設(shè)，小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，互相交流和完善實(shí)驗(yàn)，提出質(zhì)疑，課本中的實(shí)驗(yàn)裝置是否完善？培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究，最后小組合作實(shí)施實(shí)驗(yàn)并表達(dá)交流得出結(jié)論。課后讓學(xué)生學(xué)以致用，利用細(xì)胞呼吸原理自制果酒，酸奶，并且在課堂上交流分享。這樣的探究式教學(xué)能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，不僅使學(xué)生更為深入的剖析具體問題，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，滿足現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的最新需求。在高中階段生物教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力時(shí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩菍W(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)揭示生物學(xué)規(guī)律。就我國目前教學(xué)狀況而言，高中生物實(shí)驗(yàn)大多是由教師演示，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，然后對(duì)其相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。但仍然希望有條件讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)不但能對(duì)學(xué)生觀察分析能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，還可以在一定程度上確保學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)能力和動(dòng)手操作的能力。教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，需要確保有效減少理論教學(xué)，避免過多理論教學(xué)限制學(xué)生思想。

四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任

通常情況下，核心素養(yǎng)具有一定程度的終身型，內(nèi)隱性，情景性和動(dòng)態(tài)性，因此，其評(píng)價(jià)工作具有較大難度，教師必須針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化，實(shí)施外顯型評(píng)價(jià)，通過進(jìn)行問卷調(diào)查、制定自評(píng)，同桌對(duì)評(píng)，小組互評(píng)打分表等多種形式形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。例如，在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)時(shí)，沒有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難確?？陀^評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)。在進(jìn)行具體評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師可以利用問卷調(diào)查明確學(xué)生環(huán)境保護(hù)態(tài)度和意識(shí)，通過學(xué)生日常生活中的具體表現(xiàn)，對(duì)其環(huán)保意識(shí)程度進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，還需要在一定程度上提升評(píng)價(jià)維度，確保能夠針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)開展更為客觀的外顯性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使其能夠有效結(jié)合本地資源進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，對(duì)生活中存在的生物學(xué)問題進(jìn)行有效解決，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

五、結(jié)束語

總之，通過改進(jìn)生物教育理念，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，加強(qiáng)探究式教學(xué)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)能夠確保在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，教師能夠進(jìn)一步明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)，保障教學(xué)活動(dòng)能夠更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展需求，對(duì)推進(jìn)我國人才建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑛璐.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2018（2）：55-56.