摘要：在信息全球化影響的今天，日益頻繁的國(guó)際交往，應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才是社會(huì)之所需要。憑借其特有的創(chuàng)新性，開放性、自由性等特征的慕課課程獲得社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為許多高校進(jìn)行課程改革的重要手段。結(jié)合本校實(shí)際，當(dāng)慕課應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)課程后，混合式教學(xué)模式極具創(chuàng)新性，并且迅速得以發(fā)展，有效地促進(jìn)了大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：慕課;大學(xué)英語(yǔ)寫作;“三位一體”

一、慕課應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作的理論

在全球疫情大爆發(fā)的今天，我們每個(gè)人都遇到了這樣一個(gè)千年不遇的災(zāi)難，為了社會(huì)的和諧、不斷進(jìn)步和發(fā)展，為了人們的身體健康，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在停課不停學(xué)的情況下，在信息全球化的大環(huán)境影響下，新媒體平臺(tái)也在不斷進(jìn)步與發(fā)展，為人們的生活帶來(lái)了極大改變，慕課作為一種新型教育類媒體平臺(tái)自2012年便在教育領(lǐng)域中掀起了一股熱潮。慕課，即Massive Open Online Courses的中文縮略語(yǔ)，可譯為大規(guī)模開放型網(wǎng)絡(luò)課程，這表明了慕課不是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是基于大規(guī)模媒體平臺(tái)及社會(huì)資源所建立的教育資源平臺(tái)，它擁有大量的視頻學(xué)習(xí)資源，并采用網(wǎng)上授課這一學(xué)習(xí)空間、時(shí)間都相對(duì)自由的教學(xué)模式。在我國(guó)教育事業(yè)改革進(jìn)程的推動(dòng)下，慕課教學(xué)模式憑借其特有的創(chuàng)新性、開放性、自由性等特征獲得了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，成為了許多高校進(jìn)行課程改革的重要手段。因此，如何合理利用慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、如何改善慕課教學(xué)模式的劣勢(shì)、如何促進(jìn)慕課教學(xué)與課堂實(shí)際教學(xué)有機(jī)融合這一系列問(wèn)題都具有深刻的重要意義。

二、基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作 “三位一體”的教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫作的實(shí)踐情況

慕課產(chǎn)生之前，我國(guó)許多高校已經(jīng)開始在英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中使用傳統(tǒng)的多媒體教育平臺(tái)，但是這些平臺(tái)中的教學(xué)視頻資源大多是錄制的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程，雖然這些資源中也不乏名校名師課程，卻依然無(wú)法促進(jìn)媒體平臺(tái)教學(xué)與課堂實(shí)際教學(xué)的有機(jī)融合。直到慕課在教育領(lǐng)域中迅速發(fā)展，為各高校教學(xué)模式的改革開辟了一條全新的道路，慕課平臺(tái)擁有許多國(guó)際知名院校的教學(xué)視頻資源，如國(guó)外的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院，又如我國(guó)的一流高校北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。

自此許多高校開始利用慕課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性改革，改革后的教學(xué)模式分為三部分：第一，學(xué)生在課前根據(jù)自己的時(shí)間安排，利用慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，并按時(shí)完成平臺(tái)布置的作業(yè)測(cè)驗(yàn);第二，學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，首先要根據(jù)整理歸納的內(nèi)容進(jìn)行分享與討論，以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，其次，由教師布置話題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)寫作技巧的能力，最后，由教師對(duì)部分學(xué)生作文進(jìn)行當(dāng)堂批改;第三，學(xué)生在課后通過(guò)完成作業(yè)、寫作練習(xí)等方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)踐練習(xí)中不斷摸索適合自己的寫作方法，遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)向教師咨詢，或?qū)で笸瑢W(xué)的幫助，從而，有效促進(jìn)自身英語(yǔ)寫作水平的提高。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫作模式中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查顯示，大部分基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革中的參與者對(duì)其表示認(rèn)可，但在實(shí)際改革過(guò)程中，卻依然存在著慕課課程信息不穩(wěn)定、慕課課程地位有爭(zhēng)議、在線交流評(píng)價(jià)體系不完善以及慕課課程效果無(wú)法保證等一系列問(wèn)題：

第一，慕課課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息技術(shù)問(wèn)題。一方面，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式改革開始前，由于同學(xué)們對(duì)新媒體技術(shù)的掌握程度有所不同，依然經(jīng)常因操作不當(dāng)而引起失誤，甚至在學(xué)期末都無(wú)法進(jìn)行考核;另一方面，在慕課課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，慕課平臺(tái)的運(yùn)行經(jīng)常出現(xiàn)卡頓情況。

第二，慕課課程與課堂實(shí)際課程在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式中占比例問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型慕課學(xué)習(xí)模式在人們心中比重不同。

第三，慕課課程在線交流評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。目前，慕課課程設(shè)置了學(xué)生向教師提問(wèn)，建議到在線交流版塊，但實(shí)際效果不盡人意。

第四，慕課課程學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查顯示，在大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，大部分學(xué)生對(duì)自己在慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果不滿意。由于慕課課程的部分體系尚未完善，所有完成慕課課程的學(xué)生都能取得結(jié)業(yè)證書;由于在慕課課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有教師的監(jiān)督，便出現(xiàn)了學(xué)生無(wú)法集中注意力、請(qǐng)別人幫忙刷課等現(xiàn)象，這些問(wèn)題使慕課課程的學(xué)習(xí)效果無(wú)法保證。

慕課時(shí)代，實(shí)際上就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的一種教學(xué)潮流，在教學(xué)資源方面具有共享性、時(shí)間空間方面具有自由性、大學(xué)生主體的中心性，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有無(wú)法替代的先進(jìn)性，能夠有效提升教學(xué)效果。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，寫作是綜合英語(yǔ)能力的重要衡量指標(biāo)，對(duì)其教學(xué)訓(xùn)練的開展具有重要意義，而目前我國(guó)大學(xué)中普遍沒(méi)有圍繞英語(yǔ)寫作展開有效的教學(xué)訓(xùn)練，重視寫作理論、結(jié)構(gòu)的講解而忽視思維邏輯能力、語(yǔ)言組織能力等的培養(yǎng)，為此在“慕課”時(shí)代背景下構(gòu)建英語(yǔ)寫作“三位一體”的新型模式具有重大實(shí)踐意義，可以推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的全面提升。

利用慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，以拓展教學(xué)方法、大學(xué)生寫作實(shí)踐與多維度評(píng)價(jià)為具體表現(xiàn)形式的“三位一體”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)中教學(xué)方法單一僵化、課時(shí)不足與評(píng)價(jià)方式貧乏的缺點(diǎn)，是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要體現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)效果的改善發(fā)揮了突出顯著的作用。各高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，在慕課時(shí)代的教學(xué)背景下，重視英語(yǔ)寫作教學(xué)的開展，積極構(gòu)建科學(xué)化的“三位一體”教學(xué)模式，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)“三位一體”教學(xué)改革的實(shí)施

針對(duì)目前民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效能較低的現(xiàn)狀，筆者希望建立一種基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)寫作“三位一體”教學(xué)模式，以“移動(dòng)學(xué)習(xí)手段為依托”;以大學(xué)英文寫作慕課在線課堂資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)”;以“課前一課中一課后”個(gè)性化協(xié)作式討論、探究、成果展不等學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，線上線下自評(píng)、師生、同伴反饋測(cè)評(píng)等多元評(píng)價(jià)為核心，建立學(xué)習(xí)小組合作活動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合教學(xué)新模式，并開展了教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

建立基于慕課的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，其中包括：優(yōu)化慕課資源;設(shè)計(jì)新型的“課前一課中一課后”課堂活動(dòng);運(yùn)用云端，增加學(xué)生分類語(yǔ)料閱讀量;利用在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練;建立小組交互學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)模式;建立個(gè)人寫作檔案袋云盤;構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系。還有第二課堂是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)第一課堂到有效延伸。

相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，基于慕課的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)寫作混合教學(xué)是否使學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力有顯著的提高。

筆者建立在慕課時(shí)代的教學(xué)背景下，積極構(gòu)建科學(xué)化的“三位一體”教學(xué)模式，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。提出了假設(shè)： 比起傳統(tǒng)的以詞語(yǔ)能力為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，基于慕課的“三位一體”大學(xué)英語(yǔ)寫作混合教學(xué)模式更能提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。為了培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，為了深入推進(jìn)民辦高校大學(xué)到英語(yǔ)改革的進(jìn)程，我們舉辦英語(yǔ)寫作大賽，以賽促教，多層次，多角度，全方位到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)到興趣，為學(xué)生有機(jī)會(huì)在有趣而且豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中不斷地提升自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“三位一體”到教學(xué)模式、優(yōu)化課程，將有助于拓寬我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革到研究范圍和完善相關(guān)到理論體系，確實(shí)提高民辦高校學(xué)生到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)職業(yè)方向能力，最終將有助于實(shí)現(xiàn)民辦高?！皯?yīng)用型復(fù)合型人才”到培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

顧海燕（1965—），女，陜西西安人，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

課題名稱：慕課時(shí)代背景下民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作“三位一體”教學(xué)模式研究

課題編號(hào)：SGH18H551，陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題