胡徐歡

【摘要】教師平時最頭痛的就是學生不知錯、不認錯、不改錯。如果有學生能充分知錯、誠懇認錯、及時改錯，那老師便要給予學生充分的諒解，并給以改正機會。這個時候如果懲罰學生，恐怕將打擊學生積極性，以后一旦再犯什么錯誤，學生將推諉逃避，不敢進入新時代，我們的教育走上了愛之路，在一切以愛為名的前提下，學生做錯了事，教師只能采用苦口婆心地“勸導”，只能通過以身作則來“感召”，以期達到促使學生認錯、改錯的目的?？墒沁@樣和顏悅色的教育，常常收效甚微，輕則學生一時難以意識到自己錯誤所在，重則學生會產(chǎn)生“即使犯了錯，老師也難奈我何，下次我還能再犯”的僥幸心理。因此在中學教學中適當?shù)氖褂脩土P教育是可行的。

【關(guān)鍵詞】初中教學;懲罰教育;實施措施

一、懲罰教育不可缺失

著名的教育家馬卡連柯說：“凡需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！苯逃龖土P作為一種常規(guī)的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正方式，是在學生能夠承受的前提下采取的教育措施。懲罰教育能對學生起到教育和警示的作用，使他們明白要為過失負責任，明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這樣，走上社會的時候，他們才有可能順利的接受各種各樣做人和做事的規(guī)則。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾呼吁“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。” 由此可見，在我們的教育過程中，懲罰教育不僅不可缺失，而且很有必要。

二、懲罰要適時

1、無心之失不罰

對于學生無心犯下的過錯，教師要批評、要教育，要讓學生知道自己錯在哪里，但最好不要施以懲罰。無心之失，犯錯之人本已心中不安，再施以懲罰，或許這能讓犯錯之人印象深刻而不敢再犯，但同時也讓學生失去了一個本可主動認識錯誤、彌補錯誤的機會，并且不利于師生關(guān)系的融洽。

2、主動認錯不罰

主動承擔責任。

3、一錯再錯必罰

對于并未造成很嚴重后果的小錯誤，錯一次不罰，是給予學生充分的信任，給學生一個改錯的機會，同時體現(xiàn)教育的寬容和教師的包容;錯二次必罰，是為了讓學生明白有錯能改善莫大焉，重蹈覆轍則咎由自取，無論多小的錯誤，只要你縱容它在自己身上存在，就要付出相應(yīng)的代價。

4、觸及規(guī)則必罰

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。而有了規(guī)矩，則必定要遵守。如果一次違規(guī)沒有被懲罰，會讓學生誤以為規(guī)矩是立在那里嚇唬人的，規(guī)矩是可以隨性去踐踏的。那么，敢違一次規(guī)，必然敢違第二次;敢違學校的規(guī)則，必然也敢違社會上的各種規(guī)則。久而久之，變成一個不循規(guī)蹈矩的人，受傷的是學生自身，受害的很可能是家庭和社會。

三、懲罰要適度

其實，懲罰除了需要"見機行事"，把握懲罰的分寸也很重要。因為懲罰手段不僅不能隨時隨地地使用，更不能隨心所欲地用。教師在把握懲罰的分寸時應(yīng)該避免以下問題：

1、懲罰就是體罰

懲罰和體罰，一字之差，天壤之別。懲罰是一種正當?shù)慕逃侄危w罰則是有違師德甚至有違法律的行為。眼下，上海攜程托兒所、北京紅黃藍幼兒園虐童事件正鬧得沸沸揚揚，在社會上造成了極嚴重的影響，這正是一些教師自身品德修養(yǎng)不夠、法律意識淡薄而對孩子采取體罰手段所導致。我們教師必須清楚，我們一切的教育方式都是為了愛學生、呵護學生，而一采用體罰，我們教育的初衷統(tǒng)統(tǒng)變質(zhì)，我們對學生的愛也已扭曲。所以我們千萬不能越過這條體罰這條底線，不能野蠻粗暴對待學生，否則有悖我們教師的良心。

2、只懲不戒

懲罰只是教育的手段，而并非教育的目的，更不是教育的最后一個環(huán)節(jié)。而不少老師，在學生犯錯之后，簡單地以懲罰處之，但懲罰之后，便沒有下文，其實這是教育過程的不完整。罰學生反思、罰學生檢討、甚至罰學生掃地，只要方式正當，本無可厚非，然而懲罰之后呢？老師們是不是該說些什么做些什么，才能對學生起到小懲以警、大懲以戒的作用？我們可以幫學生總結(jié)一下教訓，可以對學生提出幾點希冀，可以為學生"哪里跌倒哪里爬起來"加油打氣……總而言之，不能光懲不戒，我們在懲罰之后更需要耐心細致地對待學生，不能讓學生只對這次懲罰印象深刻，更要讓學生明白錯在哪里，為什么錯，怎樣改錯，同時對從頭再來充滿信心。

3、懲得頻繁，罰得隨意

雖然懲罰是教育過程中一種不可缺少的教育手段，但當這種手段用得過于頻繁、罰得過于隨意，可能會失去它本身對學生的警戒作用。老師如果動不動就懲罰學生，無論大錯小錯一律罰，想怎么罰就怎么罰，這樣也會使老師在學生心目中的形象變得暴虐無常;學生經(jīng)常受老師懲罰，久而久之，就喪失對這種手段的敬畏之心，甚至因為經(jīng)常受罰，產(chǎn)生“我很糟糕”心理暗示，對自己失去自信心，以致“破罐子破摔”。所以，教師在運用懲罰手段來教育學生時，千萬要三思而后行。

總之，我們提倡激勵性教育，但我們也不反對懲罰教育，只有在教育的過程中經(jīng)常地激勵、適當?shù)貞土P，教育的過程才變得完整。在處理學生錯誤的過程中，除了對學生盡可能賞識和贊美外，若有需要，我們可掌握罰的時機，把握罰的尺度，不妨適當罰一罰。

參考文獻：

[1]黃雷雷，李平利淺談懲罰教育在學校教育中的作用和意義[J].河南教育（職成教），2020（01）.

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