方義倫

【摘要】微課資源的制作根據(jù)制作主體和內(nèi)容的不同經(jīng)過五個階段，從教師心目中的知識重難點到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點，從教師制作微課到學(xué)生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，補充和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和困惑，讓不同學(xué)習(xí)背景和認知基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而這種發(fā)展不僅僅是知識技能層面的，更是數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度諸多層面的提升，實現(xiàn)新課程標準倡導(dǎo)的人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從而在自己原有的基礎(chǔ)上得到各自不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課;學(xué)習(xí)方式;制作主體;制作問題;發(fā)展

目前興起的“微課”，就是一個解決集體教學(xué)不足的有效平臺和載體[1]。它是指以視頻為主要工具進行的課堂視頻教學(xué)，最早起源于美國戴維彭羅斯的 60 秒課堂，旨在短時間內(nèi)利用聲音、圖畫、文字、視頻等方式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點和困惑。

微課資源作為豐富和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段，彌補班級集體教學(xué)制的不足，得到了社會各界的認可。那么什么樣的問題應(yīng)該制作微課資源呢？微課資源制作的主體應(yīng)該是誰呢？經(jīng)過筆者的實踐，發(fā)現(xiàn)微課制作根據(jù)制作主體和內(nèi)容的不同肯定會有五種不同的發(fā)展階段。

第一階段：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點制作微課

在進行課堂教學(xué)之前，每一位老師都會認真鉆研教材，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)制定教學(xué)目標，確定重難點，并為突出重點，突破難點選擇最合適的方法進行教學(xué)。有些教師制作了精美的微課，利用微課特有的圖像、聲音、動畫等優(yōu)勢，在課中或課下給學(xué)生播放收看，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《圓的認識》，教師為了讓學(xué)生讓學(xué)生感受圓形的“美麗”，體會圓形的本質(zhì)特征，制作微課《車輪為什么是圓形》，從圓的特征（圓心到圓上任意一點的距離都相等），發(fā)現(xiàn)圓的“美”，從而讓學(xué)生對圓的認識從感性逐步上升到理性的高度，初步感受用數(shù)學(xué)眼光看世界！

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點制作微課

班級集體授課制的情況下，老師們一般會根據(jù)班級整體學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教法和學(xué)法，但是不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力等因素的不同，很難在短時間內(nèi)全部達到學(xué)習(xí)的要求，肯定會有學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙或困惑，而老師們很難滿足所有學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，可以將這些難點或困惑及時收集，如現(xiàn)場登記、qq或微信線上反饋等進行歸類，提煉成若干個知識點，通過制作微課的方式進行針對性指導(dǎo)幫助。如學(xué)習(xí)《分數(shù)四則混合運算》，筆者把學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遇到的問題提煉成三大類：遇到乘除混合運算怎么辦？如何根據(jù)數(shù)字的特點使用簡便方法？分數(shù)方程該怎么解？分別制作三個微課，給需要的學(xué)生進行點對點的推送，由于指導(dǎo)的針對性較強，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要，彌補了單一的班級集體學(xué)習(xí)模式的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多元化，得到了學(xué)生以及家長的喜歡，不但解決了他們學(xué)習(xí)中的困難，還增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

第三階段：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點制作微課

教師努力做到從學(xué)生立場出發(fā)使用教學(xué)語言，教學(xué)中使用兒童特有的話語體系進行講解，促進學(xué)生接受和理解。但是教師的語言和學(xué)生的語言畢竟屬于兩個不同的話語體系，因此一定會出現(xiàn)課堂中有些學(xué)生不能夠接受教師的講解，而更愿意傾聽同伴的意見和想法的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)該主動邀請學(xué)生制作微課，以學(xué)生的視角用學(xué)生的語言去講解重難點，更好的從學(xué)生立場幫助需要的同伴。筆者曾經(jīng)有意把教材中的思考題作為一項實踐作業(yè)向全班同學(xué)發(fā)出微課資源征集令，在學(xué)生中征集最佳解題方法的微課。結(jié)果學(xué)生們的微課作品令筆者感到驚奇，他們不但找到了解題思路，而且面對如此較難的題目，還特意將檢驗方法作為重要的內(nèi)容錄入微課，得到全班學(xué)生的歡迎，同學(xué)們在欣賞微課的同時真心從心底接受了“檢驗方法”。

第四階段：學(xué)生根據(jù)同伴學(xué)習(xí)中的困難點制作微課

葉瀾教授說過，把課堂還給學(xué)生。也就是說應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，包括發(fā)現(xiàn)問題提問的權(quán)利，面對疑問主動質(zhì)疑的權(quán)利，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造方法的權(quán)利，評價他人和自己的權(quán)利等，最終實現(xiàn)自身生命發(fā)展的主動權(quán)，掌握和主宰自己的人生之路。[2]筆者在寒假和暑假期間，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上問題或困惑都會及時發(fā)布在qq群或微信群，同時發(fā)布征集令，尋找最好的微課來解決，一開始筆者是讓學(xué)生把微課發(fā)給老師審查，然后發(fā)布到群里，在審查過程中發(fā)現(xiàn)：面對同一個問題，有多種不同解決辦法，如分數(shù)應(yīng)用題，有的學(xué)生運用方程的方法解決，有的學(xué)生運用算術(shù)的方法解決，有的學(xué)生轉(zhuǎn)化成比進行解決，而有的人則運用線段圖進行解決，作為教師無法做出選擇到底哪個更適合學(xué)生，于是都發(fā)布在群里，從點擊量看每種方法都有自己的“粉絲”和“擁護者”，說明學(xué)生都能做出自己正確的判斷和選擇。于是后來筆者完全相信學(xué)生，自己問題自己解決，學(xué)生慢慢形成了一種習(xí)慣，只要有問題需要解決，就會主動制作微課發(fā)到群里分享，這樣的做法使得家長們發(fā)出感概：我的孩子現(xiàn)在不是我要他學(xué)，而是他自己主動要學(xué)，微課帶給學(xué)生不僅僅是知識的提高，更是方法、情感、自信等全方面的提升。

第五階段：根據(jù)學(xué)習(xí)中的困難點實現(xiàn)制作微課主體的多元化

隨著社會的多元發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不再只依靠學(xué)校，不再只依靠教師，任何個人或群體都有可能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點，不僅僅是教師和學(xué)生群體，我們的家長朋友們也成為微課制作的主體，甚至是網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的教育工作者等，這一點在線上教學(xué)期間表現(xiàn)的淋漓盡致。

微課制作的階段無論怎么變化，都是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)真實的發(fā)生。從教師心目中的知識重難點到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難點，從教師制作微課到學(xué)生制作微課最后拓展到微課制作主題的多元化，這一切的改變都是以微課為載體，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點和困惑，讓不同學(xué)習(xí)背景和認知基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而這種發(fā)展不僅僅是知識技能層面的，更是數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度諸多層面的提升，實現(xiàn)新課程標準倡導(dǎo)的人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從而在自己原有的基礎(chǔ)上得到各自不同的發(fā)展。1

參考文獻：

[1]2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]李政濤.教育常識.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.5