李宏福

目前高中學生所面臨的難題之一是高中英語語法的學習，其難度大、知識點多、運用難。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，以“問題導學”微課教學模式為代表的教學模式逐漸成為普通高中教學的重要組成部分。本文探討了“問題導學”微課教學模式在高中英語語法教學中的運用策略以及實踐意義。

一、“問題導學”微課教學模式概述

“問題導學”是以問題為核心，學生通過自主學習的方式完成學習任務的教學模式。微課是指以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的一種教學方式。它具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。

“問題導學”微課教學模式旨在將問題導學教學策略引入微課，這就產(chǎn)生了問題導學式微課，即圍繞問題探究和問題解決而展開教學的微課形式。這種獨特的教學方式讓學生帶著問題積極主動地參與到課堂學習中，提升了學生綜合運用英語的能力。

二、“問題導學”微課教學模式在高中英語語法教學中的運用

“問題導學”微課教學在高中英語語法教學中的運用可以分為課堂運用和課后鞏固運用兩個部分。

1.課堂運用

課堂運用又可以分為兩部分：課前預習階段和課堂教學階段。課前預習階段，教師可以通過網(wǎng)絡交流平臺圍繞問題分享一些英語趣味教學資料，讓學生自主預習。在課堂教學階段，教師利用問題導學微課教學的優(yōu)勢對學生進行系統(tǒng)化的教學，教師通過播放問題導學視頻，讓學生進行模仿練習。

2.課后鞏固運用

課后鞏固階段，學生可以利用“問題導學”微課，對所學新知識進行鞏固。教師要認真研究學生的學情，精心制作以鞏固運用為目的的“問題導學”微課，促進學生對新知識的內(nèi)化。

三、語法課堂教學案例——when引導的從句

問題是“如何正確區(qū)分when引導的從句是定語從句還是狀語從句”。針對這個語法難點，我們可以制作微課，通過典型例句對比等環(huán)節(jié)引導學生區(qū)分when引導從句是定語從句或者狀語從句。在課堂上，教師可以引導學生不斷地合作探究，深人掌握這個語法知識點。以下是“問題導學”微課案例：

四、“問題導學”微課模式在高中英語語法教學中的意義

“問題導學”微課模式強調以學生為中心，以問題為引導。教師在進行導入的時候一定要做到以學生為中心來開展教學，引導學生針對問題進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，真正地培養(yǎng)學生的自主學習意識。

1.激發(fā)學生學習語法的興趣，提升學生的探究能力

“問題導學”微課模式旨在讓學生通過微課更加直觀地學習語法知識，將枯燥的語法知識趣味化。學生主動參與英語語法學習，改變了以往語法教學中教師單方面?zhèn)魇凇W生被動接受的局面。同時學生做到理論與實踐的結合，體驗到學習英語語法的樂趣，滿足了不同層次學生的需求。

2.培養(yǎng)了學生自主學習的意識

“問題導學”微課模式不僅使得學生掌握了語法知識，擴大了學生的知識面，而且培養(yǎng)了學生的自主學習意識，讓學生在探討問題，研究問題的過程中自主學習。

將微課與“問題導學”相融合的“問題導學”微課教學模式在高中英語語法教學當中起到了很好的示范作用。它將課程的主動權交于學生，讓學生通過探討問題掌握了英語知識。它能夠引導學生主動參與，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了課堂學習的效率。