王慧

摘要：大學英語教改效果成效如何，直接會影響高校最終的教學改革成效。翻轉(zhuǎn)課堂此種新型教學模式在大學英語教學中的運用，有助于教學改革的順利推進，所以近些年越來越多的教育者開始對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式進行深入研究。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)勢、局限進行了分析，并提出了大學英語教改背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略，旨在為相關教育研究提供有效參考。

關鍵詞：大學英語教改;翻轉(zhuǎn)課堂;思考

英語是高校的一門基礎公共課，開設此門課程教學的目的就是培養(yǎng)學生的英語應用能力及素養(yǎng)。但縱觀以往的大學英語教學，所采取的都是傳統(tǒng)的教學模式，教與學的效果都不是十分的理想，無法達到現(xiàn)代社會對外語人才培養(yǎng)的需求。隨著高校大學英語教學改革的不斷推進，英語教學發(fā)生了新的變化，開始由以往的知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，所以，只有加強對大學英語教改的深入研究，才能夠提出創(chuàng)新的教學模式，推動大學英語教學改革。

隨著近些年信息技術的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學理念及模式開始運用到我國各階段的教學中，這是一種滿足學生個性化學習需求的學習方式，并且此種教學模式非常符合當前我國教與學的發(fā)展方向，大學英語教改過程中，要將翻轉(zhuǎn)課堂作為改革的立足點。那么究竟該如何在教學中實施此種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高大學英語教學的效果呢？需要廣大一線教育者的共同研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于“翻轉(zhuǎn)”二字，這里所指的翻轉(zhuǎn)是指對傳統(tǒng)教學模式、課堂及課后學習順序、課上課下教與學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施過程中，要將之分為課前、課中及課后三部分，課前教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容來確定教學的主要內(nèi)容及重難點內(nèi)容，提供相應的視頻讓學生在課前進行自主學習，在課前環(huán)節(jié)就讓學生通過在線方式掌握新知識。課中針對學生們課前的疑惑點進行合作討論，師生共同來解答難題、疑惑點，讓學生在課堂中就真正的內(nèi)化所學，構建完整的知識體系，完成整個教學活動。課后學生需按照自己實際情況來進行鞏固學習，如已經(jīng)全面掌握新知識的學生，就可以進行延伸學習，拓展學生的知識體系，如還未掌握牢固新知識的學生，就可以通過在線學習的方式進行鞏固所學，如仍存在疑惑，可以通過在線方式與教師、同學進行交流，真正幫助學生內(nèi)化所學。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，知識傳授模式也逐步從重視知識傳遞、以教帶學轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)問題重點、以學為主的整合探究，這正是翻轉(zhuǎn)教學的真正內(nèi)涵所在。

翻轉(zhuǎn)課堂需要把握以下幾個點：第一，翻轉(zhuǎn)師生角色。傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師是課堂活動的主體，學生是受體，學生處于被動學習狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，師生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成為了課堂活動的主體，主動參與課堂學習與討論，師生、生生合作解決難題;教師是課堂的“導演”，成為了引導學生的人。課下時間，學生可以按照自己的時間安排來觀看視頻，并且觀看的地點沒有任何局限，隨時隨地內(nèi)化所學，并對問題進行多層次的思考，以便于課中更好的發(fā)表自己的見解。而此學生課下學習過程中，教師還扮演著視頻資源的確定者和設計者角色，給學生提供最合理的教學資源，讓學生對新知識進行充分的了解與學習。第二，翻轉(zhuǎn)教學流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的運用，將課內(nèi)的學習環(huán)節(jié)反轉(zhuǎn)到了課外，課外的鞏固環(huán)節(jié)反轉(zhuǎn)到了課內(nèi)，此種反轉(zhuǎn)使得學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁d趣和任務學習。第三，翻轉(zhuǎn)學習環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學中學生的知識學習在課內(nèi)進行，課下內(nèi)化環(huán)節(jié)由學生自主進行，這樣的學習環(huán)境很難確保學生的內(nèi)化效果，而通過翻轉(zhuǎn)課堂成為了學生內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)，此過程中學生便可以進行更加針對性的學習，自然所取得的教學效果也會比較理想。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

第一，豐富教學內(nèi)容及形式，調(diào)動教與學的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的講解教學模式不同，前者能夠借助自身的圖像、聲音等特點，使學生的學習過程更加生動、有趣、形象，能夠輕松實現(xiàn)對學生的知識、技能、情感等教育目的，保持學生的學習興趣。此外，精短的視頻更契合學生注意力時間不持久的特點，并且能使學生不再僅局限于課本及課堂學習中，促使學生的學習得以縱深發(fā)展。

第二，提高學生的學習效率及效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，學生通過自主學習的方式能對新知識進行基本掌握，也能夠根據(jù)自身的內(nèi)化情況來進行回放、暫停等，實現(xiàn)對知識的深層次理解與優(yōu)化，逐漸的融會貫通，取得最為理想的教學效果。

另外，翻轉(zhuǎn)課堂還有一大優(yōu)勢，即提升課堂互動。學生在課前已經(jīng)進行了基本的知識學習，所以課中師生、生生會交流合作解決問題，既能夠獲得最佳的學習體驗，又能夠進行有效探究的學習，形成探究學習精神，進行良性循環(huán)教學。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

第一，從教師方面來看。①實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步是教學的視頻制作，大部分教師反映，自從制作視頻后教學工作量大大增多，不僅要正常上課，還要學習視頻制作的技術，這些額外工作使得他們苦不堪言。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)雖有個別教師在教學中嘗試過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，但因技術水平所限，也只是把網(wǎng)上下載的相關視頻作為教學視頻，而未做任何的編輯和處理。②“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施除了要求教師精心制作視頻，合理安排翻轉(zhuǎn)課堂外，還需要教師對各層次學生進行有效指導。對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，但由于各方面的壓力，教師的學習意識和應對新挑戰(zhàn)的能力不足，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實施難度較大③大部分教師認為新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式只是一種輔助教學手段，無法適用全體學生，所以仍延續(xù)傳統(tǒng)教學。

第二，從學生角度來看。①“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施必需要讓學生進行自主學習，但大多數(shù)學生在自主學習中存在自律性差、自主學習目標不明確等問題，從而導致自主學習態(tài)度不積極，不能有計劃地完成課前學習內(nèi)容。②由于學生的學習層次參差不齊，他們對視頻的接受度也存在一定的差異。有的學生對視頻內(nèi)容重點的選取意見不同，有的學生對學習難易程度看法不同。此外，相比教室授課方式，對視頻的精彩程度、教學形式的新穎程度以及視頻中教師對課堂的掌控水平等，學生對網(wǎng)上課程的要求更苛刻。也有學生表示更喜歡在課堂上聽教師講解，認為這樣可以更快更好更直接地理解文章。③“翻轉(zhuǎn)課堂”上大部分時間是討論、交流等輸出型活動，所以優(yōu)生對課堂的參與度表現(xiàn)出極大的熱情，而對于英語輸出能力一般或較差的同學來說，他們在參與意愿上和優(yōu)生相比有顯著差別。他們認為這樣的課堂模式讓他們感受到了英語輸出的壓力，使得他們每節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)，所以對于這種新型課堂不大適應。

二、大學英語教改背景下翻轉(zhuǎn)課堂的實施

第一，要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利開展提供基礎可靠的平臺?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施要以一定的信息技術、設備和網(wǎng)絡資源為基礎，所以積極地整合和優(yōu)化資源配置，加強硬件設施的建設和發(fā)展，籌備多媒體和網(wǎng)絡自主學習平臺顯得尤為重要。學校的教學管理部門也應當對先進的教學模式提供支持與認可，為教學工作的開展和新時期的教學改革做堅強的后盾。

第二，教師自身應該不斷更新教學理念，改進教學方式，積極提高信息時代的教育技術能力和綜合素質(zhì)，更好地適應新的教育發(fā)展及改革趨勢。同時，教師也應重視與加強對學習者課前自主學習的監(jiān)控、引導與鼓勵，以確他們均等重視翻轉(zhuǎn)模式的各個階段，保證“翻轉(zhuǎn)課堂”順利開展。作為校方，也應加強對英語教師的教學能力培訓，多開展相關的活動促進其發(fā)展。

第三，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的學習過程中，改變學生的學習理念、提高學生的自主學習意識和能力是“翻轉(zhuǎn)課堂”有效實施的關鍵。“翻轉(zhuǎn)課堂”使得傳統(tǒng)教學模式中教師向?qū)W生進行知識的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生觀看微視頻實行知識的逆向探究，這是對知識傳遞過程的完全蛻變和有益補充。這就對學生的自主學習能力和自律性都提出了更高的要求：學生需要從知識的被動接受方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芊?，以更積極的態(tài)度參與其中，努力提高自己的思辨意識、探索意識和合作意識。

總結：

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的運用，能夠推動大學英語教學改革，這就需要教育者對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、優(yōu)勢、局限及實施進行全面研究與把握，這樣才能夠在教學中順利的實施翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生進行有效的學習、探究、合作與思維，透徹掌握大量的英語知識，并具有靈活運用及實踐表達的能力，促使學生得以真正意義上的發(fā)展。

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