朱艷霞

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教育工作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的作用，所以近幾年來(lái)隨著我國(guó)教育工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，尤其是教育改革以后，出現(xiàn)了很多新的教育理念和教育方法，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的改革。在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教育改革提出了情境教育的方法，將情境教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠起到事半功倍的效果，同時(shí)打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥性和乏味性，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分有利。因此本文就以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，分析情境教育的重要性，并探究其有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教育;重要性;策略

Abstract： Chinese teaching is the foundation of education in China. Chinese teaching plays an important role in improving students' basic cultural literacy and learning in other disciplines. Therefore， with the continuous development of education in China in recent years， great changes have taken place in the teaching of Chinese in primary schools. Especially after the education reform， many new educational concepts and methods have emerged， which has promoted the reform of the teaching of Chinese in primary schools. In the primary school Chinese teaching work， the education reform proposed the situation education method. The application of situational education in primary school Chinese teaching can get twice the result with half the effort. At the same time， it breaks the drudgery and tediousness of traditional Chinese teaching and is very beneficial to improve students' Chinese core accomplishment. Therefore， this paper takes primary school Chinese teaching as an example to analyze the importance of situational education and explore its effective application strategies.

Keywords： Elementary school language; situational education; importance; strategy

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是我國(guó)教育工作的基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和知識(shí)的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，所以自從我國(guó)教育改革以后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作也發(fā)生了很大的變化，特別是教學(xué)理念和教學(xué)方法，得到了創(chuàng)新情境教育作為一種新型的教育方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的趣味性和有效性，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中情境教育的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，但是在應(yīng)用的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，而且很多教師對(duì)其的重視程度不足。因此想要促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)的有效性，教師就必須要加強(qiáng)情境教育在其中的有效應(yīng)用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育的重要性

（一）使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，并不是要向?qū)W生傳授多么高深的知識(shí)和文化，更重要的是要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的興趣，了解文字的魅力，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此該教學(xué)工作應(yīng)該更重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。情境教育作為一種新型教育方式，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的作用就是能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師普遍重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)工作的開(kāi)展都過(guò)于枯燥和乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的，但是這種情境教育的方式，更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)或者玩游戲等方式，將授課內(nèi)容涵蓋在更加生動(dòng)活潑和趣味性的情境中，這樣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生在玩樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)[1]。如圖1所示，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂開(kāi)展趣味性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生品格的養(yǎng)成

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視了知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生情感的維護(hù)和人格的培養(yǎng)，這種教育理念是不正確的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和健康品格的養(yǎng)成，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。在情境教育法應(yīng)用的過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境大多是能夠引起學(xué)生興趣或者與學(xué)生生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)的，這樣的情境能夠吸引學(xué)生融入其中，而學(xué)生只要融入了情境，進(jìn)行更加細(xì)致和深入的探索，就能夠從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，或者能夠?qū)⒗碚撆c生活聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟就會(huì)更加深入，受到各種先進(jìn)思想和文化的熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生品格的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提升[2]。

（三）提高學(xué)生的審美情趣

語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科是具有極強(qiáng)的美感的，這是由文字本身的美感所決定的，文字的魅力，文化的魅力以及學(xué)習(xí)的魅力，都能夠在語(yǔ)文教學(xué)中得以體現(xiàn)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，要指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美。通過(guò)情境教育的方式，教師可以創(chuàng)設(shè)教育情境或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴，吸引學(xué)生融入其中，讓學(xué)生從不同的角度感受來(lái)自文字和文化的魅力，讓學(xué)生感受到美，從而潛移默化提高學(xué)生的審美情趣。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容本身就具有極強(qiáng)的美，無(wú)論是古詩(shī)詞還是現(xiàn)代詩(shī)歌文章，都選擇的是小學(xué)生能夠讀懂并切實(shí)體會(huì)的一些優(yōu)美作品，這些作品本身就能夠帶給學(xué)生以美的感受[3]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

情境教育作為一種先進(jìn)的教育方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是枯燥的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生參與實(shí)踐和活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，但是情境教育不同，教師會(huì)在該過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置不同有趣的活動(dòng)或游戲，而學(xué)習(xí)的過(guò)程則需要學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行，這是在潛移默化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)情境教育的理解不準(zhǔn)確

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，情境教育作為一種新型教育理念和教育方式，也逐漸被教師所理解和應(yīng)用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師也都積極開(kāi)展情境教育。但是在該過(guò)程中，一些教師對(duì)于情境教育的理解并不準(zhǔn)確，只是將其理解為一種人為優(yōu)化的虛擬環(huán)境，將其默認(rèn)為擬真情境，所以在應(yīng)用時(shí)具有較強(qiáng)的主觀性，無(wú)論是情境創(chuàng)設(shè)的形式還是情境的內(nèi)容都過(guò)于主觀，教師只是從自身的角度出發(fā)來(lái)設(shè)置情境，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視了客觀語(yǔ)境對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的作用。在實(shí)際的教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)情境教育的理解不準(zhǔn)確，所以仍然將自己作為教學(xué)的主體，在創(chuàng)設(shè)情境和開(kāi)展情境教育時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不了解其認(rèn)知規(guī)律，這樣創(chuàng)設(shè)出的情境，很多都不被學(xué)生理解和接受，學(xué)生參與其中的積極性又比較低，達(dá)不到情境教育的目的[4]。

（二）忽視了學(xué)生的差異性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情境教育的目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以情境的創(chuàng)設(shè)必須要以學(xué)生為主體，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，要針對(duì)學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)真正有效的情景。但是在實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都忽略了學(xué)生的差異性，僅僅只是創(chuàng)設(shè)了符合大部分學(xué)生意愿的情境，卻沒(méi)有立足于學(xué)生群體對(duì)對(duì)象進(jìn)行分析，忽略了不同年齡段和不同年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)情境缺乏針對(duì)性[5]。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的目的不明確

情境教育與常規(guī)教育方式最大的差別，就在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是十分突出的，但是創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師也必須要有明確的教學(xué)目的，這樣才能夠起到作用。可是很多語(yǔ)文教師只是將其作為一種教學(xué)手段，在創(chuàng)設(shè)情境之前并沒(méi)有明確其目的，很多教師僅僅用這種方式來(lái)活躍課堂氣氛，但是關(guān)于教學(xué)的目的和情境創(chuàng)設(shè)的目的卻不明顯，無(wú)論是情境的設(shè)計(jì)還是內(nèi)容都與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生即使融入其中也難以學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)，情境開(kāi)展的過(guò)程中，其主題也往往與教學(xué)的主題發(fā)生偏離，這樣的情境對(duì)于教學(xué)工作的作用是十分有限的[6]。

（四）多媒體使用過(guò)度

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)成為一種必然的手段，利用該方式確實(shí)能夠利于情境的營(yíng)造和吸引學(xué)生的注意力，并起到活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。但是也正因如此，使得很多教師盲目應(yīng)用多媒體，教師為了營(yíng)造情境，頻繁使用多媒體的圖片、視頻或音頻，這種方式雖然能夠吸引學(xué)生注意力，但也會(huì)使教學(xué)的過(guò)程過(guò)于繁亂，使學(xué)生自主思考的空間和時(shí)間都被壓縮，這對(duì)于學(xué)生思維的拓展和自主探究是十分不利的。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育的有效策略

（一）改變教育觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師想要應(yīng)用情境教育的方式開(kāi)展教學(xué)工作，首先必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，因?yàn)榍榫辰逃旧砭褪菍?duì)傳統(tǒng)教育觀念的一種顛覆，其要求的是以學(xué)生為主體，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的突破，所以教師想要達(dá)到其教育目的，就必須要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展情況和認(rèn)知規(guī)律，基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，這樣才能夠達(dá)到最佳的教育效果[7]。小學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)都比較少，所以在教學(xué)中教師不能按照傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)其進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，這樣會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，在情境教育中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性[8]。

比如在學(xué)習(xí)課文《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體設(shè)備，叫學(xué)生介紹幾種動(dòng)物兒歌，并將兒歌的內(nèi)容與動(dòng)物的形象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生理解兒歌的內(nèi)容，這樣可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)造生活化情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而對(duì)于小學(xué)生而言，其比較熟悉和感興趣的情境就是一些生活化情境，也就是其生活中比較常見(jiàn)的情景，這樣的情境才能夠讓學(xué)生更好的投入其中，同時(shí)在這種情境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些生活中的小問(wèn)題，或者發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，這無(wú)論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活都是有幫助的。另外，學(xué)生在融入生活化的情境中之后，對(duì)于生活的體會(huì)和感悟也會(huì)更深，能夠發(fā)現(xiàn)一些日常生活中忽略的小事或小美好，在這種情境中進(jìn)行探索之后讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作感悟也會(huì)更深?？偠灾?，這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式就是引導(dǎo)學(xué)生在熟知的環(huán)境中運(yùn)用以學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的意愿[9]。

比如成語(yǔ)故事《坐井觀天》，這個(gè)故事雖然是以青蛙的視角來(lái)講述的，但是如果能夠營(yíng)造出一個(gè)相似的生活情境，學(xué)生自身也能夠完全代入其中。比如教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)生活中比較常見(jiàn)的情境，就是坐在屋子里從窗口向外看天空，在這種情境中學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)，從窗口中向外看到的天空是十分有限的，根本無(wú)法看到天空的全面，這種生活中比較常見(jiàn)的情況，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該成語(yǔ)的理解。如圖2所示，就是孩子從窗內(nèi)能夠看到的一角。

（三）利用多媒體設(shè)備

利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較常用且十分有效的方法，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師開(kāi)展情境教育時(shí)也可以積極利用多媒體設(shè)備，但是在應(yīng)用時(shí)需要注意尺度和分寸，不能過(guò)度使用，需要重視多媒體設(shè)備的輔助和引導(dǎo)作用。教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一種教學(xué)情境，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備來(lái)播放相關(guān)的音頻、視頻或圖片，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感悟[10]。

比如在課文《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中，文章對(duì)于楊梅的描述，僅僅是以文字的形式進(jìn)行的，需要學(xué)生進(jìn)行充分的聯(lián)想，這是教師為了幫助學(xué)生聯(lián)想，就可以利用多媒體設(shè)備尋找與楊梅相關(guān)的圖片，如圖3所示，或者與楊梅相關(guān)的飲食視頻，這樣能夠幫助學(xué)生加深對(duì)楊梅的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上文內(nèi)容可以得知，隨著我國(guó)教育改革的不斷開(kāi)展，我國(guó)教學(xué)工作中出現(xiàn)了很多新型教育方法，其中情境教育就是當(dāng)前比較常用的一種教育方式，情境教育主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高和健康品格的養(yǎng)成，也有著一定的促進(jìn)作用。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，很多教師已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展情境教育，但是在實(shí)施的過(guò)程中還存在著很多問(wèn)題，教師對(duì)于情境內(nèi)涵的理解不準(zhǔn)確，也沒(méi)有尊重學(xué)生的差異性和特殊性，過(guò)分依賴(lài)多媒體，加上我國(guó)在理論方面的研究，還相對(duì)比較落后，這一系列都會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教育的有效開(kāi)展。針對(duì)該問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)生活化情景，合理利用多媒體設(shè)備并開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造有效的教學(xué)情境。

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