張家瑞

摘要：通過中外設計教育的比較研究，國內(nèi)設計教育需認真分析和探索中國目前設計教育現(xiàn)狀，做好設計人才培養(yǎng)方式的規(guī)劃，將設計與科學、人文、美學結合，并以此探索藝術設計教育走向創(chuàng)新設計跨學科教育模式的轉變，更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型和復合型設計人才，使目前的設計教育順應新時代的需要，更加符合21世紀對設計人才的挑戰(zhàn)和戰(zhàn)略。

關鍵詞：高等設計教育的現(xiàn)狀;三大構成;創(chuàng)新設計教育;跨學科模式

Abstract： Through a comparative study of Chinese and foreign design education， domestic design education needs to carefully analyze and explore the current status of design education in China， plan for the training model of design talents， and combine design with science， humanities， and aesthetics， so as to explore the transformation of art design education towards the innovative design interdisciplinary education mode， and better cultivate innovative and compound design talents， make the current design education meet the needs of the new era， and more in line with the challenges and strategies for design talents in the 21st century.

Keywords： The current situation of higher design education; three components; innovative design education; interdisciplinary model

一、中外設計的解釋與關系

“設計”有兩種不同的解釋，但性質相同，如中文“設計”解釋為設想與計劃，在《辭?！防?，詳細對“設”字的解釋為謀劃一說，因此，中國人的設計思想對內(nèi)在的意蘊、氣韻等有深刻體會，而西方人的設計思想對外在的抽象幾何體理性解析深有體會。

設計是人的設想通過合理的規(guī)劃、周密的計劃方式等傳達出來的過程，其本質是通過設計手段來解決問題。中國古代早有“工欲善其事，必先利其器”的設計思想之一，那么中國設計講究“事物”，“事”在先，“物”在后，“物”是有力的工具，是為了實現(xiàn)“目的”，因此技術、造型都是實現(xiàn)“目的”的手段，而“目的”就是“事”，所以“創(chuàng)造”是“人”與“物”之間的相互平衡關系，“人、事、物”構成重要的關系，“事”可以被引導去發(fā)現(xiàn)“物”的復雜性，也是“事“的復雜性所導致的[1]。因此，設計是生產(chǎn)關系，也是關系的重組、分解和調整的學科。

二、中外設計教育對比分析與研究

（一）中外設計教育體系對比分析

由于國外人口、區(qū)域、文化、教育等的差異，不同的國家和地區(qū)難以形成統(tǒng)一的設計教學概論與教育體系。因此，我國可以通過參考和借鑒國外的設計教育經(jīng)驗，更好地“以比促進”和“以建促全”來完善我國設計教育體系。這樣既可以優(yōu)化我國現(xiàn)有的設計教育模式，又可以適應我國的基本國情，真正地實現(xiàn)創(chuàng)新設計教育的跨學科交融和國際化。如表1所示，中外設計教育體系的差異如下：

從中外設計教育體系對比分析來看，大致如下：

1.意大利設計的產(chǎn)品和手工藝制品歷史較悠久，以精工細作、品質至上的特點享譽全球，有著眾多國際品牌的意大利創(chuàng)造性的把藝術和產(chǎn)品通過“技藝”巧妙結合到一起。因此，意大利創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)和藝術設計教育的成功，是以人文歷史和藝術沉淀為基石，數(shù)百年來樹立的手工藝人的“工匠”精神則是意大利文化的精髓[2]。意大利藝術設計學科的人才培養(yǎng)方案，注重學生個性化、差異化的培養(yǎng)。教學內(nèi)容主要由三塊組成：第一是公共課程，是本專業(yè)學生所必修的課程;第二是工作室教學課程;第三是論文指導、畢業(yè)設計。從專業(yè)課程數(shù)量來看，雖然只有20門左右，但每門課都是“產(chǎn)學研”的精品課。理論課、實踐課（工作室交流、制作作品）、跨學科團隊合作的培養(yǎng)，基本具備跨學科的交融。

2.受德國包豪斯的影響和自身的發(fā)展，美國具有靈活的現(xiàn)代設計教育體制。美國聯(lián)邦政府沒有設立統(tǒng)一的管理藝術教育的機構，是由美國各個州自行管理，因此各個美國高校的設計教育自成體系，同時鼓勵各個專業(yè)發(fā)展自己的特色。美國設計教育自主性較高，其靈活的設計教育體制主要體現(xiàn)在三個方面：第一是開放的教學模式;第二是因地適宜的設計教育體制;第三是在美國本土的設計高等教育學分大致互相認可?？梢钥闯雒绹O計教育避免了出現(xiàn)同質化的設計教育體系現(xiàn)象，呈現(xiàn)出“百花齊放”的設計教育模式[3]。從專業(yè)課程數(shù)量來看，美國高校設計課程總共60門課程左右，由學生根據(jù)興趣自由選擇課程，包括必修課、選修課、工作室課程等，因此美國設計教育課程較為新潮，跨學科模式交融、設計課程較前沿。

3.日本設計近年來非常受歡迎，主要是兩個方面原因：第一是其地理位置的特殊性。根據(jù)日本歷史原因，二戰(zhàn)后日本的設計風格經(jīng)過照搬、模仿、借鑒、創(chuàng)新形成獨具特色的設計風格。第二是由于其文化的兼容性[4]。日本設計的發(fā)展建立在借鑒古代中國和現(xiàn)代西方經(jīng)驗的基礎上。如，文化和文字借鑒于中國，工程技術借鑒于德國，現(xiàn)代科技借鑒于美國，將其他國家的優(yōu)勢結合起來，再進行本民族的融會貫通，從而形成既先進又具有本土性的文化與設計。日本國內(nèi)外兩類市場分別建立了相應的設計體制，因而也將雙軌并行的理念、制度原則貫徹其中。可以看出日本設計具有濃厚的民族色彩，對日本傳統(tǒng)因素沿用較多，對建筑、產(chǎn)品、圖案進行重點保護和修復;另外一種是將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結合的設計手段。日本設計具有現(xiàn)代化和國際化的享譽，是開創(chuàng)了東方設計美學的國家之一。從專業(yè)課程設置來看，主要有六個方面：一是日本對美術與設計教育很重視;二是日本教師特別重視動手與創(chuàng)造能力的培養(yǎng);三是注重團隊精神;四是日本重視家庭、學校和企業(yè)的緊密聯(lián)系;五是人才選拔的方式重視綜合性考察;六是培養(yǎng)手段倡導學生獨自思考、提出和解決問題。

4.中國設計教育大多數(shù)是引進國外設計教育的課程，但大多數(shù)課程較單一，師資團隊較少，理論課不重視，實踐能力較差等，但近年來，中國設計教育受“一帶一路”走向國際的政策影響下，開展了設計與跨學科交融的發(fā)展[5]。如江南大學設計學院開設“設計遺產(chǎn)傳承與再生”、同濟大學設計創(chuàng)意學院開設“可持續(xù)設計與創(chuàng)新”、華東師范大學設計學院與光明集團聯(lián)合成立“食品與設計學院”計劃等。除了設計院校之外，社會上設計培訓班在國內(nèi)也如火如荼。但大致來看，國內(nèi)設計教育理論課、實踐課、工作室制協(xié)同處于不充分、不平衡、不全面的現(xiàn)狀。中國是五千年文明的大國，具有源遠流長、千姿百態(tài)、底蘊深厚的藝術文化特點，由于中國歷史、教育、經(jīng)濟、地理、多民族、文化等因素，對文理科過度重視，對美術和設計教育不重視，導致近年來中國出現(xiàn)大量的“美盲”。尤其是對建筑、產(chǎn)品、平面大多數(shù)還處于模仿階段，創(chuàng)新力度不夠，美學價值不高，很難形成戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。因此從歷史來看，中國設計歷史較悠久，如《營造法式》《考工記》《梓人遺制》和《天工開物》等中國古代設計思想和造物原則是中華民族智慧結晶中重要組成部分之一。建立完善具有中國特色的本土化設計教育，必須了解本土化人文歷史、美學思想、結構方法、地域特色、多民族文化、工匠精神，遵循“尊重傳統(tǒng)，批判繼承，再生創(chuàng)新”原則，制定中國新時代設計教育體系，使之具備國際化、本土化、精細化優(yōu)勢，形成中國特色的設計觀和設計美學，才能在全球設計教育中建立真正的中國設計與制造的人才培養(yǎng)需求。

（二）中外設計教育理念對比

通過中外設計教育教學設置理念、畢業(yè)設計主題、設計比賽主題數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以從中看出一些關鍵詞映射設計教育理念推行的指導作用。如圖1所示，中外設計教育中的關鍵詞出現(xiàn)頻率的歸納和總結并進行等量對比的結果。在國外部分可以看出美學、技術、傳統(tǒng)、創(chuàng)新、跨學科、可持續(xù)、產(chǎn)業(yè)、商業(yè)、潮流、合作、知識出現(xiàn)頻率相對較高。但國內(nèi)部分只有管理、生活方式、文化相對比較突出。因此可以判斷出國內(nèi)設計教育整體上較落后，尤其國內(nèi)創(chuàng)新設計教育跨學科模式與國外相比較差距明顯。

（三）中外設計教育專業(yè)課程設置對比

如圖2所示，可以看出關于設計專業(yè)在國內(nèi)一直存在爭議和分歧，有些設計專業(yè)的概念和性質混淆不清。如國內(nèi)大多數(shù)工業(yè)設計專業(yè)設置在理工類院校，而國外大多數(shù)工業(yè)設計設置在藝術設計院校。國外設計專業(yè)設置比較細化，而國內(nèi)設計專業(yè)設置相對單一。

從跨學科交融角度來看，國外和國內(nèi)設計跨學科成果相差較大，尤其是國外設計跨學科交融領域使得設計內(nèi)涵外延和擴大，更加賦予多元性、探索性、豐富性。而國內(nèi)設計與跨學科交融課程較少，主要原因如下：

第一、國內(nèi)設計教育體制歷程較晚、落后和不完善，教育理念的貫徹力和執(zhí)行力受限。

第二、大多數(shù)高校設置跨學科課程較少或者很片面，協(xié)同力和認識力度不夠。

第三、國內(nèi)設計教育大多模仿國外設計學術潮流，處于被動狀態(tài)。

第四、國內(nèi)設計教育考試選拔制度存在混淆、不合理、不全面，比如高考美術與設計招生混同考試問題。

第五、國內(nèi)設計與跨學科人才培養(yǎng)模式較單一、自學力度和創(chuàng)新力度不夠。

三、新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式的研究

（一）中國高等藝術設計教育的歷史發(fā)展

我國具有悠久的文化傳統(tǒng)，其中包括建筑、圖案、各種手工產(chǎn)品等，燦爛的文明影響了整個亞洲，但由于歷史的原因，日本圖案教育引進傳入近代中國，經(jīng)過中國圖案教育的發(fā)展，到20世紀，中國藝術設計教育者開始對設計教育不斷地實踐和探索研究發(fā)展，我國圖案教育的體系和框架從此被確定建立起來。圖案教育對我國民族文化和實業(yè)有著重要的意義，它吸收了外國藝術設計教育的知識和寶貴的經(jīng)驗。在20世紀50年代，由于社會的發(fā)展，圖案教育已不能滿足社會的需求，因此圖案教育被工藝美術教育代替，但其本質和內(nèi)容是不變的，總體而言，是被工藝美術教育所傳承。

當工藝美術發(fā)展到一定的程度時，加上客觀原因因素，導致工藝美術教育脫離了當今創(chuàng)新社會的需求，工藝美術教育的意義被創(chuàng)新客觀因素超越，因此我國藝術設計教育再次從日本和香港地區(qū)引進了“三大構成”的設計學科。其“三大構成”分別是“平面構成、立體構成、色彩構成”，最早日本是受包豪斯設計所影響的，包豪斯設計學院包括圖形學、模型學和色彩學等的設計教育理念傳入日本后，經(jīng)過日本學習總結和設計實踐，形成系統(tǒng)的“三大構成”設計教育學科。因此，“三大構成’傳入中國，為中國從工藝美術教育發(fā)展到藝術設計教育的轉變具有重要的意義?！叭髽嫵伞备淖兞酥袊鴤鹘y(tǒng)繪畫基礎、圖案、工藝美術創(chuàng)作等設計課程要素。

20世紀80年代中期，互聯(lián)網(wǎng)悄然發(fā)展，數(shù)字藝術設計教育已成為新興的趨勢。伴隨著中國社會經(jīng)濟高速發(fā)展，科技水平也在突飛猛進的進步，因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，中國藝術設計教育也進入了大數(shù)據(jù)時代階段，出現(xiàn)計算機和網(wǎng)絡等新媒體，軟件和硬件水平提高，設計領域廣泛投入了軟件開發(fā)運用，使用計算機軟件成為設計制作的重要手段，能夠把設計草圖、建模、效果圖、制圖等都以計算機設計完成。從圖案教育到大數(shù)據(jù)設計教育的發(fā)展日趨成熟，為中國藝術設計教育帶來了更多的變革和挑戰(zhàn)[6]。

未來幾年，我國藝術設計教育在藝術、技術、人文知識教育方面仍需亟待加強，這在強調創(chuàng)新創(chuàng)造的今天，如何使我國藝術設計教育轉變?yōu)閯?chuàng)新設計教育的跨學科模式，就更具有現(xiàn)實和深遠的意義。

（二）中國高等藝術設計教育的現(xiàn)狀與分析

根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計情況來看，截至2019年年底，全國高等學校共計2663所，在校大學生人數(shù)為21733人，在26所高校里已有1000余所高校設立設計類專業(yè)?？傮w來看，全國大學生在高校中學習設計類專業(yè)所占比例逐漸增大，因此，設計類專業(yè)已成為當今社會創(chuàng)新創(chuàng)造的重要專業(yè)，是我國創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)展經(jīng)濟、擴大市場、產(chǎn)品升級和加強文化競爭力的重要手段[7]。

長期以來，許多考生參加美術與設計類高考已成為高校美術與設計類的固定招生模式，但這也出現(xiàn)各種各樣的弊端，有以下三種情況：

第一，有很多文化課成績較差的考生，大多數(shù)都在高考前臨時抱佛腳，找?guī)姿佬g培訓班突擊學習幾個月繪畫，來參加美術與設計類高考進入高等學校學習藝術設計類專業(yè)。

第二，從學生和家長角度來看，大多數(shù)以為學習藝術設計類就業(yè)前景良好和選擇方向較多，多數(shù)家長在傳統(tǒng)觀念和跟風的影響下，在孩子毫無設計天賦和興趣情況下，逼迫和勸說孩子去選擇學習藝術設計類專業(yè)，導致大學四年沒有足夠的學習動力，不具備足夠的藝術創(chuàng)意思維和創(chuàng)造力。

第三，美術與設計類高考招生模式也存在一些不合理、不全面、不科學的情況。美術考試考三個方面，如素描、色彩、速寫。而設計考試很多高校也和美術考試同科同目或略有不同，如素描、色彩、設計命題或裝飾等，導致很多人以為設計和美術沒有區(qū)別。美術與設計千絲萬縷，但有區(qū)別，美術是藝術家自我表現(xiàn)的精神方式，通過藝術的自我精神用各種手段來展示作品，而設計是通過想法創(chuàng)意和設計手段來解決實際問題。由此可見，設計教育和美術教育大有區(qū)別，美術教育注重形象思維，而設計教育注重邏輯思維與形象思維的結合。

在長期教學方面，設計教育課程體系缺少科學化、標準化和人文化，設計課程設置不夠系統(tǒng)全面，涉及相關跨學科知識較少，導致學生設計以外知識匱乏，缺少跨學科協(xié)同創(chuàng)新能力，設計總體性專業(yè)知識和技能不強。

用這種設計教育方法培養(yǎng)出來的設計專業(yè)學生，普遍存在“自己出題、自己解決、自己評分和自我陶醉”的設計創(chuàng)作模式，缺少“實際出題、合作解決、客觀評分、落實生產(chǎn)”的設計創(chuàng)新模式。傳統(tǒng)設計教育培養(yǎng)模式下，導致學生不能運用自己所學綜合設計專業(yè)知識來解決實際問題。而現(xiàn)實社會，設計需要為人服務，需要我們運用創(chuàng)意思維和設計手段來給出滿意的解決方案，而不是喊空話?，F(xiàn)實問題需要設計者去了解和認識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、科學評估并轉換落實設計成果。

（三）對新時代創(chuàng)新設計教育的跨學科模式思考

“創(chuàng)新”一詞是包含了“創(chuàng)新思維能力”和“創(chuàng)新實踐能力”兩層意思?！皠?chuàng)新思維能力”是通過所學知識和思維變化方式，用創(chuàng)造性方式來完成預想規(guī)劃，而“創(chuàng)新實踐能力”是通過預想規(guī)劃和綜合實踐方法，用創(chuàng)造性手段和技術來完成創(chuàng)新實踐。兩者都需要具備搜集、發(fā)現(xiàn)、分析、處理、解決和評估問題能力，它們都是借鑒前人的想法和實踐，大膽走出前所未有的想法和實踐。因此，“創(chuàng)新”具備獨立性和創(chuàng)造性品質。

18世紀英國第一次工業(yè)革命由手工生產(chǎn)轉換為機器生產(chǎn)，促使“設計”成為獨立的行業(yè)和學科。在1969年，美國學者西蒙首次提出“設計科學”的概念，所指設計哲學和設計方法學綜合，也就是說，藝術設計必須與跨學科相伴生。借鑒倫敦藝術大學和美國大多數(shù)設計學院的設計跨學科模式，普遍認為，通過資源重組，將設計與相鄰跨學科之間進行優(yōu)勢互補，交叉運行;在研究方法上不斷地移植、滲透、轉換、重組、分解和改造等，就會一定程度上引起材料、設計形式和設計方式發(fā)生改變，產(chǎn)生四大新需求方式，如新的科學技術、新的人文觀念、新的生活方式、新的社會需求。

設計產(chǎn)業(yè)從農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、高速信息文明之后，設計產(chǎn)業(yè)被推到創(chuàng)新設計的階段。我國高校設計教育在教育理念、教育制度、教育觀念、教學方法以及人才培養(yǎng)方式與國際接軌較少。因此，從新時代創(chuàng)新設計教育培養(yǎng)復合型人才實際需求出發(fā)，培養(yǎng)符合新時代國家創(chuàng)新型驅動發(fā)展的設計人才，更符合設計教育的本質。

因此，新時代創(chuàng)新設計教育復合型人才培養(yǎng)的思考與建議如下：

第一、新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式的設計教育理念和價值觀的重新定義。美國著名設計師普洛斯認為：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們，幫助即將成為設計人員的人們發(fā)現(xiàn)和認識本身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，幫助他們發(fā)掘自身的聰明才智，并提供完善自我的機會”。因此，在高速信息時代下，正確引導學生認識多元化、新趨勢、新知識、新文化和新技術的重要，高校設計教育應該培養(yǎng)學生的問題意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助學生在行為、思考、學習上構建系統(tǒng)性設計思維和方法，培養(yǎng)學生自主學習的方法成為新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式的基本目標。

第二、探索新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式“實踐型”的教學方法。從設計的本質來看，設計就是一個探索問題、提出問題、分析問題、解決問題的系統(tǒng)性實踐過程。在設計過程中，實踐離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新更離不開實踐。因此，設計實踐要深入跨學科領域，了解生產(chǎn)流程、技術工藝、市場營銷、品牌管理等相關學科知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力的系統(tǒng)性作用。由此，創(chuàng)新思維和實踐動手能力是高校設計教育改革的關鍵問題。

第三、構建新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式的知識結構和教學平臺。從設計造物本質來看，“設計+”教學平臺是讓高校設計專業(yè)通過跨學科平臺協(xié)同教學，同時用跨學科專業(yè)知識進行創(chuàng)新設計。

第四、構建“產(chǎn)學研”的創(chuàng)新綜合教學平臺。面向企業(yè)輸送復合型設計人才是設計教育真正的成果，提高設計人才迅速適應企業(yè)與市場的挑戰(zhàn)。因此，設計院校必須深入了解企業(yè)、挖掘地方的特色文化和優(yōu)勢資源進行研究、分析、解決。構建“產(chǎn)學研”創(chuàng)新綜合教學平臺是新時代創(chuàng)新設計教育跨學科模式與產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展的一種主動自覺創(chuàng)新的活動模式。

四、對創(chuàng)新設計教育的跨學科模式解決與建議

作者曾于2015年去美國普瑞特（Pratt）藝術學院交流學習，期間結合對美國哈佛大學、麻省理工學院（MIT）的設計類院系的參觀、調研，并加以分析和比較，感悟到普瑞特（Pratt）藝術學院等美國設計類院校比較注重跨學科實驗教學，實驗室和實驗設備相當齊全。諸如噴繪、染織、金工、木工、金屬鑄造、玻璃陶瓷等實驗室，多數(shù)實驗室都配備先進的設施器材和專門的指導人員，學生在老師初次指導下就能跨學科使用，沒有專業(yè)限制。設計類學生跨專業(yè)的實驗十分有利于培養(yǎng)學生的跨界思考能力和創(chuàng)意思維，給學生的創(chuàng)作提供了更多選擇和可能性，也充分體現(xiàn)了藝術與技術的統(tǒng)一。美國多元化的社會環(huán)境和自由的生活氣息，學生無論在課程選擇還是設計方法選擇上都體現(xiàn)出很大的跨學科自由性，學生的設計方式更加自由和多樣化?？傮w感悟到，美國高校的設計教育提倡創(chuàng)意、實用性能與商業(yè)性的結合，強調高新科技對設計的支撐作用與跨學科的創(chuàng)新思維及商業(yè)化的考慮。

藝術設計從單一化到創(chuàng)意設計多元化已成為設計發(fā)展趨勢，根據(jù)相關跨學科課題，實現(xiàn)設計與跨學科相關專業(yè)和跨界學科的合作與融合，才能系統(tǒng)性解決復雜問題。因此創(chuàng)意設計學科是在科學技術、人文社會和藝術基礎上的交叉綜合學科。

（一）跨學科協(xié)同教學模式的研究

美國密根斯大學在2005年發(fā)表了《關于跨學科學習與協(xié)同教學的研究報告》，報告內(nèi)容大致為積極推進本科跨學科協(xié)同教學的廣泛深入開展，由不同學科的教師組成教學團隊，共同完成對設計專業(yè)講授跨學科課程。設計跨學科學習和協(xié)同教學相結合的教學模式，能夠培養(yǎng)學生運用多學科知識思考問題的能力，能夠發(fā)揮教師的專長并整合教師的整體知識資源，提升創(chuàng)新教學質量。

設計依據(jù)跨學科合作平臺，整合教育資源，開展協(xié)同教學與跨學科平臺學習，不同學科領域的教師隊伍和學生進行有效合作與課程教學，設計教育更應該開展跨學科平臺學習和協(xié)同合作，設計學的跨學科模式應該是設計學科的主流發(fā)展方向。藝術設計學科為適應當今社會創(chuàng)新發(fā)展需求，唯有設計跨學科才能夠打破藝術設計的單一學科視角，為設計學科增加多視角和多元化協(xié)同創(chuàng)新思維。

如圖3所示，設計跨學科協(xié)同教學模式可以分成三大模塊，如科學技術、人文社會、藝術美學，與設計學科形成交叉跨學科模式，如技術工程與設計、人文社會與設計、藝術設計。根據(jù)設計課題由設計學院與相關跨學科的學院等教師與學生共同組成課題組，從學科歷史、社會（現(xiàn)象、觀念、習俗）問題、市場調研分析、社會人群分析、心理分析與研究、設計定位、開發(fā)設計、工程技術分析和市場營銷管理等全過程，可集合所有學科集成研究機構，致力于用跨學科合作平臺的方式去解決一些復雜的問題，鼓勵各個學科相互交叉合作，讓設計以跨學科的視角來解決問題，以創(chuàng)新思維的角度來提供新概念、新問題、新方法、新解決方式。同時，各學科學生們可以交叉超越自身的專業(yè)，利用學科之間的差異、思路、溝通、方法作為一種創(chuàng)意引擎，利用創(chuàng)意想法和方式，來攻堅克難、突破難題。由此，創(chuàng)意想法是設計創(chuàng)新團隊里不可缺少的部分?？鐚W科合作平臺可以促進設計團隊彼此之間相互合作、激發(fā)靈感、超越單一學科想法和知識，能夠使團隊中學生擺脫現(xiàn)實思維的束縛，打破學科間壁壘，形成彼此互通的創(chuàng)意思維與方法，制定出創(chuàng)新設計方案。根據(jù)設計課題需要，可以選擇性拓展，由相關跨學科課程教授來授課，課程的目的是讓學生在社會新動態(tài)中獲取新知識、新方法和新觀點，進而幫助解決團隊遇到一些困難或疑惑。同時，還鼓勵設計團隊中學生意識到開拓跨學科思維及創(chuàng)新的重要性，通過“創(chuàng)新合作、跨學科教育、學習與設計”，構成一種良性設計循環(huán)模式。

（二）跨學科協(xié)同教學課程設置設想

如表2所示，設計跨學科協(xié)同教學課程應該設置成第1周到第10周單元課程，第1周課程內(nèi)容如1～2小時快速介紹設計與跨學科課程，其余可編組組成跨學科團隊，共同討論選題和確定研究方向。第2周到第4周課程內(nèi)容如團隊進行調研，確定方案，其余可由跨學科相關教師進行點評和建議，第5周到第9周課程內(nèi)容如團隊開始實施方案、規(guī)劃設計、建模、實物等，第10周課程內(nèi)容如團隊小組開始展示作品，介紹作品的思路和過程。

1～2小時快速介紹設計與跨學科課程。可進行編組組成跨學科團隊、共同討論選題、確定研究方向 課程內(nèi)容如團隊進行調研，確定方案，其余可由跨學科相關教師進行點評和建議 團隊開始實施方案、規(guī)劃設計、建模、實物等 課程內(nèi)容如團隊小組開始展示作品，介紹作品的思路和過程。

五、創(chuàng)新設計教育的未來趨勢

21世紀中國社會需要大量具備高尖專業(yè)、高素質、高水平的復合型人才，設計教育應培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新、協(xié)同、能力、開放、潛力的復合型人才，能運用自身的知識結構去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題、科學評估的能力，同時還需具備咨詢、研究、協(xié)調、創(chuàng)新、重新整合的能力，并在此基礎上以人為本、人文關懷，才能促進社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)健康合理的發(fā)展。如何確立、怎樣展開和落實設計教育專業(yè)的理念和標準是設計教育工作不可繞開的重要課題。在我國高質量創(chuàng)新發(fā)展的今天，大多數(shù)高校的設計教育依然滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會需要，設計專業(yè)還存在單一課程教學體系、脫離設計實踐等詬病，創(chuàng)新設計觀念不強，設計專業(yè)教學中沒有完全擺脫西方工藝美術設計教育和裝飾藝術形式等，不利于創(chuàng)新設計教育的發(fā)展。創(chuàng)新設計是作為一門綜合橫向型交叉學科，需要跨學科共同合作。要實現(xiàn)產(chǎn)品設計創(chuàng)意的設計思維，設計就必須要科技、人文與藝術的多維度融合，讓藝術設計提升科技價值，讓藝術設計體現(xiàn)人文精髓。

中國設計教育，受西方以及日本設計教育理論及教學的影響已有十幾年的發(fā)展，但我們對西方和日本設計教育一直缺乏系統(tǒng)的了解和認識，于是過去我們的設計作品“生搬硬套”“模仿抄襲”等怪象頻頻發(fā)生，這在我國當前講求高質量發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)造的今天，非常不利于中國設計教育的健康發(fā)展。因此，中國的現(xiàn)代設計教育應以西方及日本設計教育為鑒，必須走“借鑒、評價、創(chuàng)新”的本土化跨學科設計教育道路。

英國前首相撒切爾夫人提出“工業(yè)設計對英國重要性甚至超過英國的政府”，美國和國際企業(yè)界都提出了“設計就是經(jīng)濟效益”和“設計，在創(chuàng)造人類的明天”的口號，表明設計已成為世界各國發(fā)展經(jīng)濟、智能創(chuàng)造、提升產(chǎn)品升級的重要戰(zhàn)略手段。因此，中國要實現(xiàn)2025年“中國智造”，必須拿出中國設計方案，為人類命運共同體做出貢獻，那么中國由“藝術設計單一學科”教育，走向“創(chuàng)新設計跨學科”教育是重要的歷史選擇[8]。

參考文獻：

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