周雪珍

【摘要】進(jìn)入初中以后，閱讀成為英語教學(xué)的重點部分，英語閱讀課教學(xué)中，教師提升學(xué)生學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要采用多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生為主，站在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度上，深入教學(xué)，不斷提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知，拓展學(xué)生的英語閱讀眼界，本文主要從初中英語閱讀課教學(xué)方法入手，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀課教學(xué);學(xué)科素養(yǎng);培養(yǎng)策略

前言

加強初中英語閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，英語閱讀內(nèi)容豐富，涉材廣泛，形式多樣，且其中不乏文化知識，通過深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，加強引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平落實有效地教學(xué)策略，可以不斷地提升學(xué)生英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

1 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，初中英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在一定的問題，從而影響了教學(xué)質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，應(yīng)試教學(xué)的理念過于深入，家長和學(xué)生仍然將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績放在首位，閱讀教學(xué)中教師重知識能力的培養(yǎng)，忽視了口語能力、情感的培養(yǎng)，從而限制了雪山學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的提升;第二，初中英語閱讀教學(xué)中，教師選擇的閱讀材料不合適，沒有深度考量學(xué)生的英語水平，初中生雖然學(xué)習(xí)能力強，但是閱讀材料的積累不足，教師選擇的英語閱讀材料沒有綜合考慮學(xué)生的實際情況，或是難度過高，或是難度過低;第三，初中英語閱讀教學(xué)中，教師選擇的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致課堂氛圍低沉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，一些學(xué)生由于閱讀內(nèi)容過于枯燥，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性[1]。

2 初中英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的策略

2.1 深層閱讀，科學(xué)選擇閱讀材料

初中英語閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)的選擇閱讀材料，深層閱讀，分析閱讀素材，結(jié)合學(xué)生實際情況，分析閱讀內(nèi)容，靈活地和學(xué)生展開互動，從而加強學(xué)生對閱讀文本的理解，在開展閱讀活動前，教師要了解班級學(xué)生的英語能力，把控英語閱讀內(nèi)容的難度，如果閱讀文本難度偏大，教師要積極的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，將閱讀難點提前進(jìn)行梳理，而后再展開學(xué)習(xí)。初中英語教材中的閱讀文本都是經(jīng)過考量的，因此可讀性較強，教師可以有序的開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的重點詞句，了解其中的情感和文化，從而提升自身思維能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)《Where’s my school bag》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力，合理的設(shè)計英語閱讀任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生分析每一段的關(guān)聯(lián)，在翻譯時，指導(dǎo)學(xué)生深度挖掘英語文本背后隱藏的內(nèi)容，把控前后文的聯(lián)系，注重首尾聯(lián)系，在閱讀過程中，注重提升學(xué)生的閱讀技巧，并通過反復(fù)閱讀，提升自己的語感能力，提升自己的于洋應(yīng)用技巧。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，并結(jié)合學(xué)生的英語能力，嚴(yán)格把關(guān)，從而不斷地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2 落實分層教學(xué)

初中階段，學(xué)生在文化、學(xué)習(xí)能力、背景等方面存在著極大的差異，所以在學(xué)習(xí)工程中，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，初中教師要落實分層教學(xué)的策略，保證每一個學(xué)生都可以得到提升，教師可以在教學(xué)過程中，有針對性的展開教學(xué)，有針對性的設(shè)計不同的教學(xué)活動，分層次的進(jìn)行提問，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又可以提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，可以綜合班級學(xué)生的水平，設(shè)計出具有差異性的教學(xué)方案，設(shè)計層次性的英語問題，并鼓勵學(xué)生積極的投身到英語教學(xué)活動中。例如，在學(xué)習(xí)《When is your birthday》一課時，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計層次性的方案，主要針對英語問題進(jìn)行設(shè)計，可以設(shè)計不同難度的問題，然后將學(xué)生分成不同小組，指導(dǎo)學(xué)生展開對應(yīng)問題的探討，再將小組打亂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，保證學(xué)生可以相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，在提問環(huán)節(jié)，教師可以針對不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的提問，當(dāng)學(xué)生回答出問題后，教師可以鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持自信，從而提升學(xué)生的英語思維，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力[3]。在差異化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的整體性，不用另類的眼光看待學(xué)生，形成幫扶小組，鼓勵學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，并在學(xué)生遇到問題時，要積極的幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

2.3 創(chuàng)設(shè)英語情境

在初中英語教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的英語情境，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀文本為基點，進(jìn)行英語對話訓(xùn)練，通過實際應(yīng)用，可以提升學(xué)生的英語應(yīng)用技巧，也可以提升學(xué)生的英語語感，英語應(yīng)用能力也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師要結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的欲望，為學(xué)生進(jìn)行英語對話訓(xùn)練提供一定的契機。例如，在學(xué)習(xí)《Is there a post office near here》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，鼓勵學(xué)生完成英語對話，在情境中進(jìn)行英語對話訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的英語語感，在進(jìn)行情境對話時，教師可以借助多媒體，播放相關(guān)圖片或者視頻，將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語對話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。最后，教師要注重教學(xué)評價，在每一堂英語閱讀課結(jié)束后，有序的組織學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)評價，通過評價，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié) 語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，注重學(xué)生實際情況的考察，以閱讀文本為教學(xué)重點，通過教學(xué)引導(dǎo)，深層閱讀，情境應(yīng)用替身學(xué)生的英語綜合能力，最終提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭菁. 多元智能理論視域下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[2]王得娟. 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探究[J]. 學(xué)周刊，2019（16）：126.

[3]年玉峰. 芻議初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2020（06）：112.