王浪洪

摘 要：一個(gè)人思維的啟蒙、發(fā)展階段發(fā)生在小學(xué)期間，所以，在小學(xué)教育體系中，十分有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師了解小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維特征和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的方式，可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，如此不僅使教師傳授知識(shí)的水平得到提高，而且也推動(dòng)學(xué)生向前充分發(fā)展。本文嘗試從幾個(gè)角度來(lái)探討訓(xùn)練小學(xué)生掌握創(chuàng)新能力的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí)學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)方法

引言

創(chuàng)新能力，是國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，對(duì)一個(gè)人的未來(lái)、國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。具體到學(xué)校教育中，它指的是以小學(xué)生為主，教師從學(xué)生的身體條件、心理特征和思維特性為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之創(chuàng)造出超過(guò)自己所認(rèn)知的新奇事物。數(shù)學(xué)學(xué)科注重條理、注重邏輯，有助于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，我們有必要抓住學(xué)生初學(xué)的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在傳授知識(shí)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新才能。

一、設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生探索

具體化的問(wèn)題情境，會(huì)吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，推動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在講學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地營(yíng)造問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)求知欲、對(duì)探索的要求，促使學(xué)生設(shè)想方案、驗(yàn)證結(jié)果，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，最終促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。

例如，教師在教學(xué)“公頃和平方千米”一課時(shí)，先用幻燈片或圖片等形式展示北京故宮（占地面積72公頃）、臥室（約50平方米）、“鳥巢”（約20公頃），接著提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為，這三個(gè)地方，哪個(gè)地方最大呢，哪個(gè)地方最小呢？可以很明顯地看出，從大到小排序，依次是：北京故宮、“鳥巢”和臥室。然后再問(wèn)：多少個(gè)20公頃的土地約為1平方千米，72公頃為多少平方米呢，多少個(gè)臥室面積是1公頃呢等等。接下來(lái)以四個(gè)同學(xué)為一組進(jìn)行分組，動(dòng)筆演算并進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)演算、討論得出的結(jié)論是：50個(gè)為20公頃的土地約為1平方千米，200個(gè)的臥室大約是1公頃，72公頃等于720000平方米。通過(guò)小組討論、動(dòng)筆演練，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。

二、采用方法，使學(xué)生擁有興趣

近代教育學(xué)之父夸美紐斯以為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)積極和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹诮虒W(xué)的過(guò)程中，為激起學(xué)生數(shù)學(xué)的就學(xué)趣味和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教授者創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍是促成這一目標(biāo)的主要任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境相互影響。學(xué)習(xí)者若能處于輕松愉快的氣氛中，攻讀熱情飛騰，會(huì)積極加入課堂教學(xué)，其創(chuàng)新的自主性更有可能上漲。反之，緊張的環(huán)境則不利于學(xué)習(xí)者就學(xué)，其學(xué)習(xí)積極性不高。

教師若能采用學(xué)生意想不到的、有趣的形式導(dǎo)入課程，使學(xué)生在教學(xué)的初始階段就迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“角的度量”時(shí)，學(xué)生們大膽地提出了許多問(wèn)題，如“已知1周角等于2平角等于4直角，那么2周角等于4平角等于8直角”，“把一張長(zhǎng)方形圖紙折疊兩次后打開，可以得到哪些度數(shù)的角”，“大于、等于90°的角叫鈍角嗎”等問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的思維得到了發(fā)揮，進(jìn)而提高同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)。其次，要發(fā)現(xiàn)教材的樂學(xué)因素，采用計(jì)算機(jī)等手段幫助講習(xí)。再者，教師要反復(fù)精雕細(xì)琢教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生要盡量簡(jiǎn)單明了、幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要采用多樣化的、深受學(xué)生喜愛的教學(xué)組織形式，要采用清晰、新穎的教學(xué)方法，使學(xué)生知曉，新知識(shí)中不僅有舊知識(shí)，還有趣。

三、挖掘聯(lián)系，使學(xué)生的思維靈活

使學(xué)生的思路敏捷，也就是說(shuō)，使學(xué)生從差異的方向出發(fā)，運(yùn)用規(guī)律，全面分析矛盾，并擅長(zhǎng)概括遷移。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)尖子生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣：尖子生的解題角度多樣，在遇到困難時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)變思維方式，而普通學(xué)生解題角度單一，遇到困難就會(huì)停滯不前。因此，教學(xué)者要看到學(xué)生的不同，有選擇性地幫助學(xué)生就學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“單價(jià)乘以數(shù)量等于總價(jià)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解后，鼓勵(lì)學(xué)生將之聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可能想到的題有：“足球每個(gè)90元，買5個(gè)多少錢？”“一套校服110元，買6套要多少錢”“買了5只同樣的手表，花了250元，一只手表多少錢？”等等。教師通過(guò)為學(xué)生提供思考的時(shí)間，為學(xué)生提供探索的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去找到方法解開提問(wèn)。由此，學(xué)生課內(nèi)課外頻繁接觸了數(shù)學(xué)，了解了其性質(zhì)、變化。這引發(fā)了學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)攻讀趣味，也強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)思路、做題思路。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐后，學(xué)生就能做到舉一反三，從差異的角度理解和解決題目。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在培育小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新才能的教學(xué)進(jìn)程中，教師須準(zhǔn)確把握學(xué)生們的心理和性格，積極與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)他們思考和解決矛盾。同時(shí)，教學(xué)者應(yīng)在明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，改進(jìn)和完善固化的講習(xí)思路，開發(fā)使用多種多樣的講習(xí)方法，這樣才能發(fā)掘?qū)W習(xí)者的就學(xué)趣味，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新就學(xué)，發(fā)掘出學(xué)生的潛力，從而提高自身教學(xué)水平，也能實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生的創(chuàng)新才能的預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋國(guó)仕. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（13）：68-69.

[2]楊賽姍. 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略分析[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2019， 016（007）：153.