朱宏雯

摘 要：新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變原有的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)核心觀念，同時具備較高的數(shù)學(xué)實踐能力?！白灾魈骄?、小組合作”是小學(xué)數(shù)學(xué)全新的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生參與到課堂的各類活動中，同時能夠營造良好的課堂范圍，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，契合課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革要求。本文簡要分析“自主探究、小組合作”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，探究“自主探究、小組合作”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與程序，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;小組合作

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是打好學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程。因此，要順應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)發(fā)展?！白灾魈骄俊⑿〗M合作”教學(xué)模式是一類綜合性的教學(xué)模式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠鍛煉學(xué)生合作交流能力，促使學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識進行深入的探究。在構(gòu)建“自主探究、小組合作”數(shù)學(xué)課堂時，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進入到創(chuàng)設(shè)的情景中、明確學(xué)習(xí)目標、獲得知識啟發(fā)，在教師的分組指導(dǎo)及評價下，完成練習(xí)鞏固，實現(xiàn)思維發(fā)散，提升創(chuàng)造力，最終達成學(xué)習(xí)目標。

一、“自主探究、小組合作”教學(xué)模式內(nèi)涵

“自主探究、小組合作”教學(xué)模式是基于復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、鞏固、小結(jié)，5步的典型教育模式，進一步發(fā)展而來的。其具有引導(dǎo)、啟發(fā)、分組、指導(dǎo)、評價等功能，是互動型教育模式。教師在復(fù)習(xí)、導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計提問、練習(xí)，展開教學(xué)環(huán)節(jié)，完成教學(xué)控制，同時引入啟發(fā)和引導(dǎo)過程，對知識進行深入的刻畫，開發(fā)學(xué)生思維活動，讓學(xué)生在啟發(fā)下，發(fā)揮自身積極性，突破思維的條條框框，發(fā)展個性、培養(yǎng)主體意識。“自主探究、小組合作”教學(xué)模式，從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)三個方面，對學(xué)生的綜合能力進行了全面的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念結(jié)論，同時掌握數(shù)學(xué)解決實際問題的技能，通過自主探索，加強數(shù)學(xué)記憶、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維;通過動手實踐解決實際問題、了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵;通過合作交流，加深數(shù)學(xué)印象、了解數(shù)學(xué)建模?？傮w來看，“自主探究、小組合作”的教學(xué)模式是自主開放學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，能夠以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以解決問題為教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自學(xué)能力，關(guān)注知識的系統(tǒng)性以及實踐性，幫助學(xué)生完成獨立學(xué)習(xí)、知識遷移、知識創(chuàng)新。

二、“自主探究、小組合作”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與程序

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“自主探究、小組合作”教學(xué)模式，主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生開展探究及交流活動。教學(xué)的核心目標在于提升教育實效性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此在針對不同的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮不同的探究方法。在構(gòu)建這一教學(xué)模式時，其結(jié)構(gòu)與程序可以劃分為：創(chuàng)設(shè)問題情境、分組合作探究、小組合作交流、知識歸納總結(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境是“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的起點。通過創(chuàng)設(shè)具有明確教學(xué)目標的情境，能夠打好教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進入思考過程。創(chuàng)設(shè)的具體情境，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，同時要貼合學(xué)生生活體驗，幫助學(xué)生通過已掌握的知識，在頭腦中進行新知識的建構(gòu)，了解問題情境的內(nèi)容。例如人教版數(shù)學(xué)一年級上冊《認識鐘表》。在這一課的學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維特性，構(gòu)建與鐘表相關(guān)的教學(xué)情境。教師可將鐘表的時針和分針比喻成“高個的哥哥”與“矮個的弟弟”。哥哥的腿長，因此跑的速度較快;弟弟的腿短，因此跑的速度較慢。在這一情景中，教師可以讓學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗回答相應(yīng)的問題。例如：“是哥哥跑的快還是弟弟跑得快？”“哥哥跑了一圈兒的時候，弟弟跑了多遠？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以及特定的比喻手法，能夠吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進入到鐘表的學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的思維里，構(gòu)建了時針和分針運動差異的具體形象。隨著教師提出的問題，學(xué)生通過觀察與思考，逐步的向問題核心靠近，參與學(xué)習(xí)、獲得情境啟發(fā)，帶動學(xué)生進入到后續(xù)的探索過程。

2.分組合作探究

分組合作探究是指教師在情景引入課程內(nèi)容后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將學(xué)生分組、難點分解，讓學(xué)生通過各個小組的探索，重新認識新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自主理解與思考，最終探索問題答案、解決學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》時。教師按照學(xué)生人數(shù)劃分3～4個小組。每個小組獲得兩個20以內(nèi)的進位加法問題。小組成員之間相互合作、互相討論，解決本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。在解決任務(wù)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)進行思考討論，形成小組意見。小組意見內(nèi)容除包含任務(wù)結(jié)論以外，還要構(gòu)建解決問題的過程。學(xué)生在解決問題的過程中，要形成具體的流程，了解20以內(nèi)進位加法的計算步驟，明確進位加法的進位原則。思考問題：在哪些情況下，需要完成進位？通過學(xué)生的思考分析，小組內(nèi)部會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成一個初步的解題過程，得到一個初步的問題答案。教師要關(guān)注學(xué)生對解題過程的討論結(jié)果，不過分強調(diào)答案的正確性，將評價過程留到后續(xù)的合作交流及知識歸納中。

3.小組合作交流

小組合作交流是在分組合作探索基礎(chǔ)上，完成小組討論結(jié)果的展示。每組學(xué)生分享討論成果，然后由另一組的學(xué)生對這一結(jié)果進行驗證。在小組討論的過程中，除對學(xué)習(xí)任務(wù)討論成果進行驗證以外，還要推導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的公式、概念。每一組學(xué)生在上臺展示時，可對其他小組的成果進行評價和補充。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生巧妙的思維。對于學(xué)生采用獨特方法進行計算或解題，予以鼓勵。

4.知識歸納總結(jié)

在學(xué)生完成自主探究，所有小組通過合作交流分享學(xué)習(xí)成果后，教師可進一步設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的了解，引導(dǎo)學(xué)生將已有的問題進行歸納與升華。同時學(xué)生可以提出在在合作交流后，仍然沒有解決的問題，教師完成答疑，將失敗的思路、錯誤的方法明確指出，幫助學(xué)生歸納解決思路，明確相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)開展“自主探究、小組合作”教學(xué)模式時，要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要從創(chuàng)設(shè)問題情境入手、完成分組合作探究、實現(xiàn)小組合作交流，通過探究及交流過程，完成知識的學(xué)習(xí)，最終由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成知識歸納總結(jié)。教師要把握課堂輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生通過交流表達自身意見，創(chuàng)新數(shù)學(xué)解題方式、體現(xiàn)個性差異及學(xué)習(xí)層次性。通過“自主探究、小組合作”的教學(xué)模式，充分挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李育紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主、合作、探究”的教學(xué)模式研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：165.