張虎

摘 要：教學(xué)問題在教學(xué)實(shí)踐中往往能夠成為教師連接學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的橋梁，使學(xué)生能夠在問題的作用下展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直接思考，進(jìn)而給予學(xué)生知識(shí)形成過程的體驗(yàn)，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該首先做好教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方針研究工作，優(yōu)化課程中的教學(xué)問題的設(shè)問機(jī)制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題;小學(xué)數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)方針

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠成為課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色，讓學(xué)生在課堂自主思考的實(shí)踐中不斷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。為此，教師應(yīng)該在課堂中通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式給予學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容的空間，使學(xué)生能夠在問題框架下體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。為了最大化發(fā)揮出教學(xué)問題對(duì)學(xué)生探究的積極作用，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)方針進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

一、注重問題的啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是決定學(xué)生能否專注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中與教學(xué)內(nèi)容之上的重要主觀因素，對(duì)于自主學(xué)習(xí)約束能力相對(duì)較弱的小學(xué)學(xué)生而言，只有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其以更高的效率跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該將啟發(fā)性作為課堂問題的設(shè)計(jì)方針，使問題能夠發(fā)揮出啟發(fā)學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究興趣。

例如在《位置》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，筆者即首先在教學(xué)中向?qū)W生提出了“你知道如何更加快捷地表達(dá)班級(jí)某一同學(xué)與自己相對(duì)的位置嗎？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考。在這一思考過程中學(xué)生將嘗試性地利用以往所學(xué)習(xí)過的方位詞進(jìn)行位置表達(dá)，并繼續(xù)思考如何以更簡單的方式回答教師的問題。這一思考過程將使得學(xué)生不斷從教師的設(shè)問中產(chǎn)生更加主觀的問題，由問題的堆積學(xué)生將產(chǎn)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的探究興趣。這一問題啟發(fā)下所形成的探究興趣將使得學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)過程之中，促成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、注重問題的引導(dǎo)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性。這一方針的制定要求教師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中始終以科學(xué)的探究流程為框架，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)聯(lián)系性較強(qiáng)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在問題探究的過程中不斷深化自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而建立起牢固的認(rèn)知體系。

例如在《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者即首先設(shè)置了教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)起了認(rèn)知基礎(chǔ)。之后，筆者提出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往課程中所學(xué)習(xí)的“條形統(tǒng)計(jì)圖”進(jìn)行了回憶，并通過學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)構(gòu)建了兩種統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比認(rèn)知關(guān)系，在該認(rèn)知關(guān)系中，學(xué)生對(duì)于折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知將逐漸清晰，進(jìn)而建立起牢固的認(rèn)知體系。引導(dǎo)性問題的設(shè)置使得學(xué)生能夠在引導(dǎo)下經(jīng)歷由淺至深的探究過程，由此不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、注重問題的生活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用素養(yǎng)，還應(yīng)該通過設(shè)置生活性問題的方式，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起生活與知識(shí)之間的聯(lián)系性認(rèn)知，使學(xué)生能夠在生活中利用數(shù)學(xué)眼光看待生活問題。

例如在《小數(shù)乘法》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，筆者即在課堂中設(shè)置了與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的問題進(jìn)行了解決。在利用小數(shù)乘法解決實(shí)際問題的過程之中，學(xué)生即能夠清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性，從而使其建立起生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性認(rèn)知，使其能夠在未來的生活實(shí)踐中靈活地利用小數(shù)乘法相關(guān)的問題更加快捷地解決生活問題。

綜上所述，只有切實(shí)做好教學(xué)問題設(shè)計(jì)方針的研究工作，才能使教學(xué)問題更加貼合于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)問題對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生自主探究有效性的提高。

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