徐瑋偉

摘 要：在初中課程體系中數(shù)學(xué)學(xué)科有著重要的價(jià)值，既是學(xué)生升學(xué)考試中的主要學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力與基礎(chǔ)運(yùn)算能力發(fā)展的重要途徑。但是在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講和記筆記，這就造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足。這一教學(xué)方式和教學(xué)理念顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與素質(zhì)教育的初衷相悖?；诖?，本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要從根本上糾正“填鴨式”教育的弊端，尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋找資料并利用資料解決問(wèn)題的能力?？梢钥闯雠囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。初中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的生理?xiàng)l件，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心以及能力。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師必須優(yōu)化課堂組織方式，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中減少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸，這樣才能形成自主學(xué)習(xí)的意愿。

一、合理利用微課教學(xué)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生往往只能在課上接受教師的教育，課下獨(dú)立學(xué)習(xí)的渠道并不多，這就成了限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要原因。隨著信息化教學(xué)手段的普及很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以利用微課碎片化、精準(zhǔn)化的特點(diǎn)幫助學(xué)生完成課下自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)或者下載微課的時(shí)候需要注意以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，保證第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使微課供給能夠精準(zhǔn)有效;第二，要保證微課的有趣性和多樣性，優(yōu)秀的微課應(yīng)該具備動(dòng)畫、字幕、適合情境的背景音樂(lè);第三，微課要做到對(duì)課本基礎(chǔ)內(nèi)容的深化，對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的答疑，是不同于教材內(nèi)容的存在。舉例而言，在學(xué)習(xí)《一元二次函數(shù)》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)函數(shù)解析式y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）中參數(shù)變化與函數(shù)圖像變化之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系存在疑問(wèn)，這時(shí)候教師可以錄制微課或者從網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)中下載微課，然后分享在班級(jí)群內(nèi)。學(xué)生在課下可以反復(fù)觀看隨時(shí)暫停，直到完全吃透這一知識(shí)點(diǎn)。

二、鼓合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立意識(shí)

在傳統(tǒng)的課堂模式中，教師的講授占去了大部分時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)主體作用難以發(fā)揮。這在一定程度上影響了學(xué)生的興趣，也使得他們養(yǎng)成了被動(dòng)聽講的習(xí)慣，不懂得如何科學(xué)有效地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在教育改革的背景下，教師要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生留出更多探索的機(jī)會(huì)，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，教給他們科學(xué)高效的探究方法，以此來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)能夠讓不同學(xué)生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，當(dāng)學(xué)生嘗試到自主解決問(wèn)題的“甜頭”之后，就會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的提升。例如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的“全等三角形”相關(guān)的知識(shí)，著重從學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并分發(fā)給每個(gè)小組兩張A4紙、一把手工剪刀，讓學(xué)生按照想一想、畫一畫、剪一剪的思路進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，直到得出證明相似三角形的條件以及方法。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，減少對(duì)教師的依賴，有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。

三、巧設(shè)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)掌握程度，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下更快地進(jìn)入知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題中主動(dòng)思考，查漏補(bǔ)缺，找到自己的長(zhǎng)處與不足。通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，教師可以由易到難地引導(dǎo)學(xué)生去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解“有序數(shù)對(duì)”這一概念，教師可以利用循序漸進(jìn)的提問(wèn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。問(wèn)題一：大家看電影的時(shí)候是如何找到自己座位的？問(wèn)題二：生活中還有沒(méi)有其他用數(shù)據(jù)表示位置的例子？問(wèn)題三：大家能不能根據(jù)教室中座位的排列用數(shù)字表示自己的位置？經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生很容易理解有序數(shù)對(duì)的內(nèi)涵并得出其概念：“用含有兩個(gè)數(shù)的詞表示一個(gè)確定的位置，其中各個(gè)數(shù)表示不同的含義，我們把這種有順序的兩個(gè)數(shù)a與b組成的數(shù)對(duì)，叫做有序數(shù)對(duì)，記作（ a， b）”。經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠形成良好的獨(dú)立思維方式，將復(fù)雜的問(wèn)題拆解成簡(jiǎn)單的子問(wèn)題進(jìn)行解決。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面發(fā)展的重要支撐，初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)開始由考驗(yàn)純計(jì)算能力向考驗(yàn)推理能力和思維邏輯能力發(fā)展，學(xué)生僅憑教師的課上講解很難完全吃透知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在脫離教師指導(dǎo)的情況下完成深度思考，掌握解決問(wèn)題的能力。具體而言，教師可以從合理利用微課、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及巧設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)等方面來(lái)開展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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