摘要：生物課程是與人們的日常生活有著密切聯(lián)系的一門學(xué)科。而學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育階段需要針對學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)重要的思維能力培養(yǎng)項(xiàng)目。在這方面能力培養(yǎng)的過程中，生物課程與能力培養(yǎng)的融合，需要教師結(jié)合實(shí)際選取是當(dāng)?shù)氐恼n程教學(xué)內(nèi)容，并且在具體的教學(xué)組織和開展中注重利用科學(xué)的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，本文結(jié)合具體的高中生物課程內(nèi)容，探討科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的路徑，為提升高中生物的課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維能力

引言：

要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)，則需要在具體的課堂教學(xué)中注重針對性教學(xué)方法的應(yīng)用。這就需要教師對于現(xiàn)階段高中生物課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和與創(chuàng)造性思維相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解和研究。

一、關(guān)于創(chuàng)造性思維的總體概述

創(chuàng)造性思維能力，是對思維能力較高層次的要求，這也意味著這種能力的培養(yǎng)需要運(yùn)用科學(xué)的方法循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。從創(chuàng)造性思維的意義和作用角度分析，可知這種思維能力是伴隨著個(gè)人成長的各個(gè)階段不斷完善和提升的，并且對于人的個(gè)人發(fā)展和成長會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響。也正是基于創(chuàng)造性思維的這種重要性，從學(xué)校教育的角度入手實(shí)現(xiàn)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代教育不斷完善和發(fā)展的一個(gè)必然趨勢[1]。而且，這種學(xué)習(xí)能力和思維能力培養(yǎng)任務(wù)的提出，本身就意味著我國的教育領(lǐng)域正在不斷得到優(yōu)化和提升，創(chuàng)造性思維能力的教育，是在傳統(tǒng)教育體系中不存在且與傳統(tǒng)的教育理念有所差異的教學(xué)內(nèi)容和理念，具有很強(qiáng)的先進(jìn)性和創(chuàng)造性。而這種先進(jìn)性，也使得如何開展好這部分能力培養(yǎng)的教育工作成為一個(gè)需要重點(diǎn)研究和考慮的問題。

二、高中生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

上文已經(jīng)提到，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)領(lǐng)域提出的一項(xiàng)新要求，對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)開展來講，這種能力的培養(yǎng)還沒有總結(jié)出一個(gè)系統(tǒng)性的方法和思路，這也是現(xiàn)階段高中生物課程中這方面能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題的主要原因。

（一）教師主觀上沒有引起足夠的重視

生物課程的教學(xué)中，雖然目前也在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間和能力的提升，但教師的引導(dǎo)地位仍然是非常關(guān)鍵的。且關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)組織和教學(xué)，也需要教師從思路和方法上給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但部分教師由于對于新的能力培養(yǎng)工作沒有掌握科學(xué)的方法，或者對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意義沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，因此，在其個(gè)人的教育工作開展中，并沒有將創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題重視起來。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏資源和輔助工具的支持

在生物課程的教學(xué)體系中，單純的理論知識教學(xué)是不能充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的作用的，因此，需要通過多種不同的教學(xué)形式達(dá)到這方面能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這也同時(shí)意味著能力的培養(yǎng)過程需要多種不同資源和工具的支持。例如，生物課程中有關(guān)于光合作用的原理的實(shí)驗(yàn)，就需要利用多種不同的實(shí)驗(yàn)輔助工具和平臺來完成。而關(guān)于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，則可以在實(shí)踐操作的過程中達(dá)到培養(yǎng)的效果。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)的平臺

創(chuàng)新思維能力，是以實(shí)踐為指導(dǎo)，并且需要實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證的一種能力。但從這種能力培養(yǎng)與生物課程教學(xué)融合的實(shí)際情況來看，目前的高中生物課程教學(xué)缺乏充分且多樣的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，這使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效果得不到檢驗(yàn)和觀察，從提升和優(yōu)化的角度上來講，這種情況不利于學(xué)生這方面能力的提高。另外，也不利于學(xué)生針對性的鍛煉其個(gè)人的實(shí)踐能力。

三、生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑

為了更好的解決學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面的實(shí)際問題，下文結(jié)合具體課程教學(xué)的內(nèi)容探討優(yōu)化這方面能力培養(yǎng)的合理路徑。

（一）應(yīng)用輔助教學(xué)工具提升學(xué)生聯(lián)想能力

從生物學(xué)科的性質(zhì)上分析，可知這一學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，其內(nèi)容具有典型的動(dòng)態(tài)變化特征。因此，課程的學(xué)習(xí)本身也需要學(xué)生運(yùn)用一定的聯(lián)想能力達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)能力，教師可以利用一系列的教學(xué)輔助工具，給學(xué)生的思考過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以必要的提示，最終幫助學(xué)生通過聯(lián)想的方式達(dá)到鍛煉創(chuàng)新思維能力的目的，例如，在學(xué)習(xí)高中生物課程《細(xì)胞的增殖》和《細(xì)胞的分化》的課程內(nèi)容時(shí)，教師就可以先給學(xué)生提供一些細(xì)胞增殖過程的逐步變化示意圖，隨后，讓學(xué)生通過聯(lián)想的方式，自行繪制后續(xù)的幾個(gè)細(xì)胞增殖的變化過程，一方面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面，自主繪制的過程，也要求學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新思維能力。關(guān)于細(xì)胞分化的變化圖像，教師仍然可以對照增殖過程的變化規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想先嘗試畫出分化過程，教師在觀看了學(xué)生的繪畫效果后，再根據(jù)準(zhǔn)確的繪畫要求給學(xué)生進(jìn)行更正和指導(dǎo)。

（二）采用針對性的想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

從實(shí)際出發(fā)，適合于生物課程的想象訓(xùn)練，以再造想象為主。所謂的再造想象，是指以教師的文字描述和提示為依托，通過大腦思維的過程，將教師所描述的文字內(nèi)容在腦海中進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。例如，在《DNA的分子結(jié)構(gòu)》的課程教學(xué)中，教師就可以通過詳細(xì)的文字表述，激發(fā)學(xué)生對于這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的整體形象的想象。從宏觀上來看，DNA鏈?zhǔn)且月菪男螒B(tài)分布和組織的。這種具有典型性的結(jié)構(gòu)和形狀特征，有利于學(xué)生結(jié)合螺旋結(jié)構(gòu)的遞增特點(diǎn)，對分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，這個(gè)過程，也需要學(xué)生通過大腦的再造創(chuàng)新思維在腦中形成一個(gè)DNA鏈的形象，便于學(xué)生進(jìn)一步結(jié)合圖像進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)。這種基于再造想象的專業(yè)訓(xùn)練方法開展達(dá)到思維能力培養(yǎng)，在實(shí)際效果上更為顯著。

（三）通過提問激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造力

這種教學(xué)方法適用于部分有更高學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以通過提出更高層次的具體問題，激發(fā)學(xué)生的拓展思維能力，達(dá)到提升學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。例如，高中生物課程中，關(guān)于《生物進(jìn)化理論》的學(xué)習(xí)，教師就可以面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提出關(guān)于生物進(jìn)化的未來發(fā)展趨勢的問題，讓學(xué)生大膽猜想分析，在這個(gè)過程中激發(fā)思維的創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

總的來講，創(chuàng)造性思維能力是對于學(xué)生來講是一項(xiàng)非常重要且高層次的能力類型，教師應(yīng)當(dāng)重視這方面能力的培養(yǎng)，并狀況祖紅多種培養(yǎng)方法的應(yīng)用，切實(shí)確保取得良好的能力培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑜文.淺談高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].都市家教月刊，2017（5）：287-287.

[2]李岳榕.淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].2017，11（27）：00129-00129.

作者簡介：

施春蘭（1985-3—15），女，彝族，云南峨山人，本科學(xué)歷，丘北縣第一中學(xué)，中一，研究方向：高中生物。