李生平

摘 要：高中化學(xué)的內(nèi)容多而且繁雜，一些學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力薄弱，主要是由于學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)中，往往采用記憶法，不能深入理解。作為高中化學(xué)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，采用問題推進(jìn)教學(xué)方式，用問題帶動(dòng)學(xué)生思考，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)深入理解并提高應(yīng)用能力。本論文著重于研究問題推進(jìn)教學(xué)在高中“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題教學(xué);“化學(xué)反應(yīng)原理”;應(yīng)用

引言：作為高中化學(xué)教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力比較弱。一些學(xué)生在這部分化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)入到誤區(qū)，認(rèn)為采用死記硬背的方法就可以解決。鑒于學(xué)生在這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，就需要發(fā)揮問題引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的理解能力[1]。

一、問題推進(jìn)教學(xué)模式的理解

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中采用問題推進(jìn)教學(xué)的方法，就是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用解決問題的方法展開學(xué)習(xí)，用問題保持知識(shí)的連貫性，將所有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)形成一個(gè)脈絡(luò)，學(xué)生有能力運(yùn)用這種方法理解化學(xué)反應(yīng)原理。從概念的角度而言，所謂的“問題推進(jìn)教學(xué)模式”就是對(duì)知識(shí)的一種認(rèn)知模式，通過提出問題，以問題帶動(dòng)思考，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到問題中，學(xué)生在解決問題的過程中就可以獲得新的知識(shí)，使得相關(guān)的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)，逐漸地，學(xué)生就會(huì)將一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來[2]。采用問題推進(jìn)教學(xué)的方法，使得新的知識(shí)點(diǎn)通過問題建立關(guān)聯(lián)性，各個(gè)問題之間相互約束。學(xué)生在解決化學(xué)問題的時(shí)候，可以將需要的知識(shí)提取出來，對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)和新知識(shí)合理運(yùn)用，并融合在一起，逐漸形成脈絡(luò)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)就能夠深化理解，而且提高了應(yīng)用能力。

二、問題推進(jìn)教學(xué)在高中“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理方面的知識(shí)學(xué)習(xí)能力各有不同，教師就可以將學(xué)生劃分為不同的層次，對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生群體提出難度相當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握化學(xué)反應(yīng)原理方面的知識(shí)。這樣不會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到壓力，學(xué)習(xí)能力也逐漸提高，教師的教學(xué)也能夠保證質(zhì)量。下面用案例對(duì)“化學(xué)反應(yīng)原理”教學(xué)中問題推進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究[3]。

教師在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，為了帶動(dòng)學(xué)生思考，采用提出問題的方式，并且問題逐漸深入。

問題1：在某個(gè)環(huán)境溫度中，某容器中的二氧化硫和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡后，容器體積縮小，那么，化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)發(fā)生怎樣的變化？所產(chǎn)生的平衡是怎樣移動(dòng)的呢？

問題2：在恒溫恒容的容器當(dāng)中，二氧化硫和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)處于平衡狀態(tài)時(shí)候，將二氧化硫加入其中，容器中氣體的壓強(qiáng)會(huì)怎樣變化呢？化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？所產(chǎn)生的平衡是怎樣移動(dòng)的呢？

問題3：在恒溫恒容的容器當(dāng)中，二氧化硫和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)處于平衡狀態(tài)時(shí)候，將稀有氣體Ar加入其中，容器中氣體的壓強(qiáng)會(huì)怎樣變化呢？化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？所產(chǎn)生的平衡是怎樣移動(dòng)的呢？

問題4：在恒溫恒容的容器當(dāng)中，二氧化硫和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)處于平衡狀態(tài)時(shí)候，將稀有氣體Ar加入其中，容器中氣體的體積會(huì)怎樣變化呢？化學(xué)反應(yīng)速率會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？所產(chǎn)生的平衡是怎樣移動(dòng)的呢？

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于這些問題進(jìn)行思考，逐步解決，就可以對(duì)壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡的概念有深入理解，認(rèn)識(shí)到重要的影響因素是濃度發(fā)生改變，使得化學(xué)反應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)。

從上面的例題分析可以明確，學(xué)生對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原料方面的知識(shí)不能充分掌握，主要原因是學(xué)生沒有將這部分化學(xué)內(nèi)容形成邏輯關(guān)系，在知識(shí)的理解中，思路不是很明確，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)不能全面理解[4]。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，通過不斷地解決問題深入理解化學(xué)反應(yīng)原理，通過問題推斷的方法，提高化學(xué)知識(shí)的比較能力、歸納能力，這就必然會(huì)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)一步地分析，當(dāng)做出概括性結(jié)論的時(shí)候，化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)就會(huì)形成。無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，在解決問題的時(shí)候不斷推出新的知識(shí)，用這種方法對(duì)知識(shí)有更深入地理解。只有當(dāng)學(xué)生具備了知識(shí)推理能力，運(yùn)用問題將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)連接起來，學(xué)習(xí)能力就會(huì)有所提高。

結(jié)束語：通過上面的研究可以明確，高中化學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)原理是重要的教學(xué)內(nèi)容。作為高中化學(xué)教師，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)中，對(duì)其中的內(nèi)容很難理解。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)傳遞，更要教會(huì)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，采用問題推進(jìn)教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過思考問題理解新內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]張緒國.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以＼"化學(xué)反應(yīng)原理＼"為例[J].數(shù)理化解題研究，2019（15）：36-37.

[2]唐興盟.唯物辯證法在《化學(xué)反應(yīng)原理》之高中教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用[J].新課程（下），2018（10）：74-75.

[3]徐瀛.滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“原電池”教學(xué)為例[J].云南化工，2018（S1）：98-99.

[4]吳北梅.增加教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教材二次開發(fā)——以蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》為例[J].中學(xué)化學(xué)，2018（06）：25-26.

本文系甘肅省“十三五”2019年度教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中問題推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐研究》系列論文之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：LZ2019_5017。