吳君
【摘 要】創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展背景下,工業(yè)設(shè)計(jì)成為制造業(yè)轉(zhuǎn)型和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新重要途徑和力量。高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系,深化校企師資混編項(xiàng)目化課程改革和工作室教學(xué)改革,為設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新、服務(wù)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)培養(yǎng)高質(zhì)量設(shè)計(jì)技能人才。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè);人才培養(yǎng)
自國(guó)家十三五規(guī)劃指出要深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新,高教系統(tǒng)不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展,促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。
一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的先天優(yōu)勢(shì)
工業(yè)設(shè)計(jì)作為生產(chǎn)性服務(wù)業(yè),不但是制造業(yè)創(chuàng)新體系建設(shè)的有力推手,也是實(shí)現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的重要途徑和力量。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新作為第三種創(chuàng)新模式,成為企業(yè)成功的戰(zhàn)略,越來(lái)越多的“設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型品牌(BDD)”取得成功。
工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為交叉型跨學(xué)科的專業(yè),本身具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先天優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先,國(guó)家宏觀層面的政策可以進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合,提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概率,將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)高效融入社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐,轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力。其次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合有利于學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多學(xué)科知識(shí),全面提升職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生多途徑探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道提供可能。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的路徑
(一)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)就需要有目的地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)整合相融,確立專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有培養(yǎng)目標(biāo)明確,才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)教育,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。
(二)頂層架構(gòu)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系
課程體系是一個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合,需要做好頂層設(shè)計(jì),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)根據(jù)一定的邏輯關(guān)系系統(tǒng)化融入專業(yè)課程,使課程體系彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)特色。
(三)整合體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)
整合校內(nèi)外資源,創(chuàng)建體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。建設(shè)資源共享的設(shè)計(jì)專業(yè)群校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上充分挖掘其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能;根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科的特點(diǎn),充分整合校內(nèi)資源,借助其他優(yōu)勢(shì)專業(yè),梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效結(jié)合點(diǎn),建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。
(四)建設(shè)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)
學(xué)校層面要加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培訓(xùn),建立教師下企業(yè)工程實(shí)踐制度,鼓勵(lì)有條件的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),申報(bào)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)層面要加強(qiáng)校內(nèi)外專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)人員加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索
筆者所在學(xué)校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,深化校企師資混編項(xiàng)目化課程改革和工作室教學(xué)改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合,提高學(xué)生的專業(yè)能力和非專業(yè)能力,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工業(yè)設(shè)計(jì)高素質(zhì)高技能人才。
(一)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系改革
①專業(yè)平臺(tái)課程群實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)雙融合
根據(jù)專業(yè)群崗位群的共性素質(zhì)能力要求構(gòu)建專業(yè)平臺(tái)課程群。專業(yè)群按照理論夠用、實(shí)踐為重的原則,設(shè)置《設(shè)計(jì)概論》《造型基礎(chǔ)》等設(shè)計(jì)平臺(tái)課程群,分專業(yè)模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、造型能力、審美能力、溝通交流能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的基礎(chǔ)能力。
②綜合項(xiàng)目課程群實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合
常見的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系大多將專業(yè)技能課程單獨(dú)設(shè)置,再配以不同類型的綜合設(shè)計(jì)課,一般每門課的課時(shí)為48到80不等,這樣的課程設(shè)置優(yōu)點(diǎn)是方便學(xué)生較好地掌握相關(guān)技能或知識(shí)點(diǎn),缺點(diǎn)是課程之間銜接較弱,學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力得不到充分鍛煉,較短的課時(shí)也不利于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的嵌入。從教師的角度看,這樣的課程設(shè)置無(wú)法全面地鍛煉教師的全流程設(shè)計(jì)能力,較難實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。
筆者所在專業(yè)將專業(yè)技能課和專業(yè)綜合課進(jìn)行解構(gòu)整合,將Rhino產(chǎn)品建模、Keyshot產(chǎn)品渲染等技能課程融入《文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)》《生活用品設(shè)計(jì)》等綜合項(xiàng)目課,每門課課時(shí)量增加到100以上。整合后的綜合項(xiàng)目課程實(shí)施校企師資混編項(xiàng)目化教學(xué)。聘請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師和校內(nèi)教師組成課程組,共同研究制定課程標(biāo)準(zhǔn),共享教學(xué)資源,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、模擬工作情景,實(shí)施校企教師團(tuán)隊(duì)授課和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),以全面鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的完成度為教學(xué)目標(biāo)。課程組根據(jù)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)真實(shí)工作流程,整合教學(xué)模塊和環(huán)節(jié),將設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新方法、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表現(xiàn)等職業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,以解決問(wèn)題為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各類方法推進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新,完成從設(shè)計(jì)調(diào)研到方案展示答辯的全流程實(shí)踐訓(xùn)練。
改革后的綜合項(xiàng)目課大幅提高了教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生作業(yè)在教師指導(dǎo)下成功申報(bào)各類專利,有的被企業(yè)買斷概念。
③教學(xué)實(shí)踐與職業(yè)拓展相結(jié)合——工作室實(shí)戰(zhàn)課程群
專業(yè)在深化課程改革的同時(shí)實(shí)施工作室教學(xué)改革,整合資源設(shè)立了四類工作室,以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、設(shè)計(jì)比賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容。第一類為專業(yè)教學(xué)工作室,采取項(xiàng)目化教學(xué),課程納入人才培養(yǎng)方案,學(xué)生可通過(guò)課程置換獲得相應(yīng)學(xué)分;第二類為專業(yè)拓展工作室,教師和學(xué)生利于課余時(shí)間進(jìn)行工作室教學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生可獲得選修學(xué)分;第三類為大師工作室,聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目傳承人為工作室負(fù)責(zé)人,為師生傳授非遺技藝,同時(shí)參與專業(yè)課程改革與實(shí)踐創(chuàng)新,開展非遺文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā),學(xué)生可獲得選修學(xué)分;第四類為校企合作工作室,學(xué)院提供場(chǎng)地,校企雙方本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的原則,開展課程開發(fā)、資源建設(shè)、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等全方位合作,學(xué)生可獲得選修學(xué)分。
工作室與企業(yè)深度融合,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)自定年度目標(biāo)任務(wù),充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、模擬工作情景的教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂的局限,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)中較好地掌握了設(shè)計(jì)市場(chǎng)分析、設(shè)計(jì)表達(dá)、方案打樣到最終落地實(shí)施、投放市場(chǎng)的全流程工作經(jīng)驗(yàn)。模擬設(shè)計(jì)公司運(yùn)作的工作室教學(xué)環(huán)境也激發(fā)了師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,部分教師和畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)。
(二)充分利用校內(nèi)外資源創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)
從學(xué)生感知角度出發(fā)研究仿真環(huán)境下校內(nèi)可共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè),充分利用綜合院校商科、工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院平臺(tái),積極推進(jìn)專業(yè)融合人才培養(yǎng)。依托海瀾產(chǎn)業(yè)學(xué)院,開展《優(yōu)選產(chǎn)品中的設(shè)計(jì)智慧》《優(yōu)選生活中的色彩設(shè)計(jì)》等跨專業(yè)課程;依托北京精雕產(chǎn)業(yè)學(xué)院,與智能工程學(xué)院師生共同加入智創(chuàng)工作室,完成江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、江蘇省紫金獎(jiǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)等項(xiàng)目。
專業(yè)從學(xué)生實(shí)踐角度研究校企合作創(chuàng)新模式、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)等,與志邦廚柜等企業(yè)建立緊密合作關(guān)系,校企混編師資團(tuán)隊(duì)充分利用企業(yè)資源,以校內(nèi)講課、校外調(diào)研、工地跟單等理實(shí)一體化方式,完成《家具設(shè)計(jì)》課程等項(xiàng)目化教學(xué)。
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、在傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)合工作室教學(xué)的辦學(xué)模式形成了較鮮明的特色。
此外,為了提升專任教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng),專業(yè)分批次選送教師參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),部分教師獲評(píng)學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,并參與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué),跨專業(yè)的課程組在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的培訓(xùn)下,對(duì)學(xué)生有效開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。同時(shí)教師將該課程中商業(yè)計(jì)劃書的撰寫引入了綜合項(xiàng)目課的學(xué)生作業(yè)中,成功地孵化了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目,指導(dǎo)學(xué)生獲得江蘇省“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得特等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)等成績(jī),指導(dǎo)學(xué)生獲評(píng)江蘇省財(cái)政資助大學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家層面為高校各專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了明確的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)以及任務(wù)措施。高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)只有不斷加強(qiáng)宏觀政策研究,建立以需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制,不斷完善體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系,改革教學(xué)方法和手段等,才能緊跟國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)要求,培養(yǎng)出符合國(guó)家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才。
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