毛秀蘭

【摘 要】近年來，校企合作理念在高職教育體系中廣泛應(yīng)用，并已取得了一定研究成果和實踐經(jīng)驗。但由于人們的理解視角、個人特征各不相同，對于深化校企合作研究與實踐的價值認(rèn)知并沒有達(dá)成統(tǒng)一?；诖?，應(yīng)用知識圖譜分析法，對已有的相關(guān)研究進(jìn)行歸納總結(jié)，并通過邏輯分析探索深化校企合作研究與實踐的價值所在。

【關(guān)鍵詞】校企合作;研究與實踐價值;知識圖譜分析法

一、引言

2017年10月18日，習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系。自此校企合作理念開始上升至國家戰(zhàn)略層面，如何深化校企合作的研究與實踐，理解其價值特征，已成為新時代整合政策和資源、加快高職教育建設(shè)的關(guān)鍵所在。本文應(yīng)用空間計量工具CiteSpace，試圖繪制校企合作相關(guān)研究的知識圖譜，從眾多學(xué)者的研究經(jīng)驗中發(fā)掘研究動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，精煉研究論點和基本特征，綜合應(yīng)用聚類分析和突顯階段研究分析探索校企合作研究與實踐的價值特征。

二、校企合作研究與實踐的價值分析

（一）校企合作樣本聚類分析

通過校企合作的樣本聚類分析可得到聚類圖譜，圖中清晰顯示出目前研究與實踐密切相關(guān)的核心關(guān)鍵詞，即頂崗實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、應(yīng)用型人才、技工院校和實踐教學(xué)。本文根據(jù)聚類的輪廓值，按照大小順序排列，選取前三名進(jìn)行分析，深入子聚類特征和高被引文獻(xiàn)觀點，從而分析校企合作研究與實踐的價值所在。

1.深化校企合作研究與實踐形成實踐教學(xué)開展新模式

第一聚類標(biāo)簽為“#5實踐教學(xué)”（輪廓值：0.704）。包含的子聚類有“跨境電商”、“會計人才”、“應(yīng)用型本科”、“‘3+1’人才培養(yǎng)模式”、“實踐教學(xué)”、“新建本科”、“‘雙創(chuàng)’教育”、“‘雙師型’教師”、“校企合作”、“教學(xué)模式”和“解決策略”。校企合作是實現(xiàn)實踐教學(xué)的運行模式，其旨在促進(jìn)學(xué)生理論知識得以鞏固，是新時期高素質(zhì)型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是學(xué)生與社會接軌，形成良好價值觀的方法路徑。在現(xiàn)有的多數(shù)校企合作教育模式中，實踐教學(xué)始終占據(jù)重要席位，是現(xiàn)代各類人才孵化的必備環(huán)節(jié)，從而確保學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)提升、滿足社會需求。由此可見，校企合作是實踐教學(xué)的核心內(nèi)容。深化校企合作研究將促進(jìn)實踐教學(xué)相關(guān)理念的深度探索，深化校企合作實踐能有效促使實踐教學(xué)活動科學(xué)開展。

2.深化校企合作研究與實踐夯實現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)基礎(chǔ)

第二聚類標(biāo)簽為“#1現(xiàn)代學(xué)徒制”（輪廓值：0.678）。包含的子聚類有“核心課程”、“高等職業(yè)教育”、“工學(xué)結(jié)合”、“職業(yè)教育”、“成果導(dǎo)向”、“校長論壇”、“成人高等教育”、“中職學(xué)生”、“人才培養(yǎng)”、“職業(yè)能力培養(yǎng)”、“協(xié)同創(chuàng)新”和“招培就一體化”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是2014年教育部提出的旨在深化校企合作的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，有著規(guī)范化的核心課程、人才培養(yǎng)以及成果導(dǎo)向機(jī)制，政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四者關(guān)系更加緊密有序。如今，現(xiàn)代學(xué)徒制正促使“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)”相融合、“崗位—能力—課程”相融合、“基地—師資—制度”相融合，促成校企合作搭建平臺，通過企業(yè)和學(xué)校兩個層面，加強(qiáng)制度建設(shè)、創(chuàng)新運行機(jī)制，成就職業(yè)教育業(yè)的快速發(fā)展。由此可見，校企合作的發(fā)展演化正助力現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)型升級，“產(chǎn)業(yè)—行業(yè)—企業(yè)”、“崗位—能力—課程”、“基地—師資—制度”已全面融合。深化校企合作研究為現(xiàn)代學(xué)徒制實施提供了理論指導(dǎo)，深化校企合作實踐為現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用提供了方法指南。

3.深化校企合作研究與實踐把握技工院校發(fā)展新趨勢

第三聚類標(biāo)簽為“#4技工院?！保ㄝ喞担?.662）。包含的子聚類有“高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校”、“高等職業(yè)教育”、“模式研究”、“職業(yè)教育”、“技能提升”、“辦學(xué)模式”、“職業(yè)院校”、“脫產(chǎn)培訓(xùn)”、“教學(xué)實訓(xùn)”、“唯有源頭活水來”、“教學(xué)模式”、“技工教育”、“實訓(xùn)基地建設(shè)”、“辦學(xué)特色”、“政校企合作”和“技師學(xué)院”。技工院校是由人社部門或勞動部門主管，是適應(yīng)社會發(fā)展和需求變化的人才孵化中心。技工教育發(fā)展的趨勢正是校企合作，面向生產(chǎn)、經(jīng)營等一線人才培養(yǎng)需求，技校必須將社會職業(yè)崗位要求準(zhǔn)確定位，堅定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，開展創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式。由此可見，技工院校是校企合作開展的重要主體、校企合作是技工院校的本質(zhì)所在，所以未來技工院校相關(guān)研究仍離不開校企合作維度的深入探索，深化校企合作實踐將切實把握技工院校發(fā)展方向。

（二）校企合作突顯階段研究特征分析

根據(jù)結(jié)果，可以看出校企合作文獻(xiàn)突顯階段研究的共引特征，具體為：

1.工學(xué)結(jié)合是校企合作的微觀表現(xiàn)

強(qiáng)度峰值的突顯性關(guān)鍵詞是“工學(xué)結(jié)合”?！肮W(xué)結(jié)合”的突現(xiàn)起始于2010年，于2015年開始呈現(xiàn)下降趨勢，突顯性強(qiáng)度是所有關(guān)鍵詞中最大值。工學(xué)結(jié)合教育模式由來已久，然而研究熱潮卻始于2010年，與突顯性關(guān)鍵詞起始一致。工學(xué)結(jié)合理念自始至終都與校企合作密切相關(guān)，都是以提高高職教育的育人質(zhì)量和社會認(rèn)可度為核心，重構(gòu)新型人才培養(yǎng)方案，是教育改革與建設(shè)工作的新形勢。相較于校企合作而言，工學(xué)結(jié)合是其微觀層面的認(rèn)知概念。由此可見，深化校企合作研究與實踐，同樣需要理解認(rèn)識微觀層面的工學(xué)結(jié)合特征規(guī)律，對二者內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入探索，才能貫徹執(zhí)行好國家職業(yè)教育發(fā)展的時代標(biāo)準(zhǔn)。

2.校企合作研究與實踐已呈現(xiàn)新形式

持續(xù)最長的突顯性關(guān)鍵詞是“工學(xué)結(jié)合”、“中職教育”、“校企合作模式”、“中職”、“職業(yè)學(xué)?！薄ⅰ捌髽I(yè)”。由持續(xù)最長的突顯性關(guān)鍵詞分析可知，關(guān)于校企合作的研究自開始興起以來，對于各層級職業(yè)教育、工學(xué)結(jié)合以及校企合作模式的認(rèn)知始終都是研究熱點，并持續(xù)長久。但由于產(chǎn)教融合等相關(guān)、相似理念的出現(xiàn)，自2015、2016年起研究開始趨于下行。由此可見，校企合作研究已逐漸成熟、實踐已卓有成效，未來應(yīng)當(dāng)結(jié)合新理論進(jìn)行更深更廣領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.校企合作主體不斷變化但仍以高職教育為主流

最晚出現(xiàn)的突顯性關(guān)鍵詞是“中職學(xué)?！薄Ｓ捎谥新殞W(xué)校在教育研究中權(quán)重較小，因此，關(guān)于中職學(xué)校的校企合作研究也起步較晚，2013年才開始興起，并呈現(xiàn)出較短的增長周期。學(xué)者們普遍認(rèn)為開展和深化校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)要求的技能人才同樣應(yīng)當(dāng)重視中職學(xué)校的發(fā)展。中職學(xué)校也將是未來校企合作研究深化的主體，但總體上看，校企合作研究的主體主要仍是高職教育領(lǐng)域。

三、結(jié)論及啟示

校企合作的研究價值在于實踐教學(xué)相關(guān)理念的深入探索，以及現(xiàn)代學(xué)徒制等機(jī)制實施的應(yīng)用指南。實踐價值在于為教學(xué)活動開展提供了指導(dǎo)、為現(xiàn)代學(xué)徒制等機(jī)制的應(yīng)用提出了理論依據(jù)，為高職院校發(fā)展提供了路徑策略。

【參考文獻(xiàn)】

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