屈燕飛

摘 要：創(chuàng)新能力不強是高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時普遍存在的一大問題，他們難以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際去對某些思維過程做出發(fā)散。而創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的起點，它更是推進學(xué)生完成自我綜合素養(yǎng)發(fā)展的一種基本素質(zhì)。本文探討了高中生物實驗教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并由引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、因地制宜選擇實驗材料、適當(dāng)改變實驗教學(xué)方法、做好實驗教學(xué)探討等策略去鼓勵學(xué)生進行探索。養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;實驗教學(xué)

生物是一門以實驗作為基礎(chǔ)的學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展來講是十分重要的。在開展生物教學(xué)時，教師應(yīng)理解到創(chuàng)新能力培養(yǎng)視角下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；谛抡n程改革，對現(xiàn)有的高中生物課堂做出變革。努力探索學(xué)生在學(xué)習(xí)時的一些思維共同點，結(jié)合實驗教學(xué)模式下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，提出一些新的教學(xué)方法。抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)聯(lián)系生活實際，做好自身創(chuàng)新能力發(fā)展。

一、高中生物實驗教學(xué)存在的某些問題

（一）教學(xué)觀念相對落后

近些年來，我國領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)改革發(fā)展過程是越發(fā)迅速地，這也對教師的某些教學(xué)過程提出了新的要求。但是迫于長期應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在教學(xué)時仍然按照課本的單調(diào)講解模式去對學(xué)生進行教學(xué)【1】。

灌輸式、填鴨式教學(xué)方法是高中生物實驗課堂常采用的一種教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造能力與想象能力沒有被教師重視起來。與此同時，教師在開展生物實驗教學(xué)時過多地強調(diào)學(xué)生的成績，其沒有給學(xué)生營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生只是在被動學(xué)習(xí)過程中單調(diào)的接受知識而已，這樣的學(xué)習(xí)過程必然會影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式形式化

伴隨著多媒體信息技術(shù)的快速融入，目前多媒體教學(xué)方案也成了教師教學(xué)可以利用的一種重要工具。但是很多時候，教師還是局限于應(yīng)用多媒體去進行課件講解，其實質(zhì)并沒有改變以往的應(yīng)試教育教學(xué)手段。

教師簡單的替換了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，沒有按照一些新型思維去對學(xué)生做出引導(dǎo)。這樣的形式化教學(xué)方案無法發(fā)揮出多媒體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢，學(xué)生也難以在生物實驗課堂上養(yǎng)成自身的創(chuàng)新能力。某些單調(diào)枯燥的生物實驗教學(xué)手段是毫無優(yōu)點的，它甚至還會給學(xué)生帶來一些消極影響。

二、高中生物實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗

生物課程的構(gòu)成基礎(chǔ)成分就是實驗，只有了解到一些實驗的操作過程，學(xué)生才能夠真正吃透生物知識。對于新教材內(nèi)的一些探究實驗來講，其大致可以分為兩大類――一類是提供部分實驗步驟與實驗方法，另一類則不提供實驗步驟與實驗方法。學(xué)生在課堂上所能夠掌握的知識往往是十分受限的，他們很難將某些獨立實驗進行到【2】。教師在教學(xué)時不應(yīng)該只通過簡單的實驗方式去對學(xué)生進行教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上努力發(fā)散自我思維，理解生物實驗教學(xué)步驟。

例如在教學(xué)“葉綠體色素提取分離的實驗”這一課程時，教師就給學(xué)生提出了如下幾個問題――提取葉綠體色素應(yīng)該以植物的哪一部分作為實驗材料？葉綠體色素能夠溶解在哪一種溶液中？葉綠體色素中含有鎂離子，其鎂離子的存在形式是怎樣的？怎樣可以防止葉綠體中的色素被破壞？汲取的葉綠體色素混合溶液中含有各種色素，怎樣才能夠把這些色素分離出來？這幾個問題概括了本次實驗的核心，學(xué)生透過問題也一下子就理解了教師所要教學(xué)的重點了。接著教師可以繼續(xù)要求學(xué)生探索葉綠體色素的提取與分離實驗，使學(xué)生搞懂葉綠素分離實驗步驟。學(xué)生在學(xué)習(xí)時能知曉葉綠體色素存在于植物的葉片中，色素應(yīng)該用乙醇溶液溶解。葉綠體色素中含有鎂離子，而為防止葉綠體色素被破壞，我們也會加入一些石膏。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，幫助學(xué)生接受科學(xué)思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠產(chǎn)生一種對于生物實驗的深層次認知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）因地制宜選擇生物實驗材料

生物實驗材料的選取直接決定著后期生物實驗開展的成敗，教師在教學(xué)時也要著重生物實驗材料選取。結(jié)合因地制宜選擇生物實驗材料，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進行每一次備課時，教師就要認真思考一下取材是否正確？結(jié)合一些實際條件，引導(dǎo)學(xué)生從本地區(qū)進行觀察。努力發(fā)現(xiàn)一些新的實驗材料，著重生物課堂實驗方案轉(zhuǎn)變，以求達到預(yù)期的實驗教學(xué)效果【3】。

例如在教學(xué)“制作洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片”這一實驗時，由于很難取得理想的實驗材料，所以學(xué)生在進行實驗時也會遇到很多的操作錯誤。教師在選擇時要盡量選擇那些葉齡較大的葉片作為材料，之后再要求學(xué)生在課堂上按照實驗操作去對其基本實驗步驟進行了解。同樣在教學(xué)“植物細胞有絲分裂”時，教師可以選取石蒜根尖去讓學(xué)生進行觀察。在探討“根對礦物質(zhì)離子吸附作用”時，則采用麥冬的根。用荷葉制作葉綠素，進行分離提取。這些實驗材料大多源于生活，它遠比教材上規(guī)定的某些固定實驗材料更具靈活性。這會鼓勵教師在開展實驗教學(xué)時仔細審視現(xiàn)有實驗課堂存在的一些不足，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去對學(xué)生進行教學(xué)。為了讓生物實驗順利地進行，教師還應(yīng)該在課下引導(dǎo)學(xué)生自主去種植某些菜園。讓學(xué)生在種植菜園過程中理解到某些植物的生長過程，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，選擇適合的實驗材料。幫助學(xué)生了解生物知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）適時改變生物實驗教學(xué)方法

教材上的實驗大多是一些經(jīng)典生物實驗，如果僅僅是按照教材上所給出的方法進行操作，那么生物實驗課堂開展效果還是不夠強烈的。某些實驗由于材料的采集難度以及反應(yīng)速度較慢等問題，學(xué)生很難在實驗操作過程中真正理解這些實驗背后所蘊含的生物知識。教師在這時就不妨試著創(chuàng)新一下生物實驗教學(xué)方法，以此消除原有生物實驗課堂存在的一些弊端。

例如在教學(xué)“水分的滲透”這一實驗內(nèi)容時，雖說卵殼膜是一種較為理想的半透膜材料，但是僅按課堂上的一些步驟去進行制取還是不夠現(xiàn)實的。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生展開共同探討，對此實驗做出優(yōu)化。教師可以先讓學(xué)生把雞蛋去掉蛋清和蛋黃，留下蛋殼。之后再用清水洗凈蛋殼，將其放入100毫升的燒杯。將鹽酸和酒精按照1：1的比例去進行混合，在經(jīng)過15分鐘之后，把其倒入到蛋殼中，將蛋殼里的鈣質(zhì)全部進行溶解。又如在教學(xué)“觀察植物細胞有絲分裂”這一實驗時，很多學(xué)生在制作臨時裝片時往往存在著用力過輕或者過重問題，其最后的結(jié)果不是將根尖細胞壓得太爛就是根尖細胞不分散。教師在教學(xué)時要鼓勵學(xué)生應(yīng)用不一樣的方法來進行壓片，先用鑷子輕輕地按住蓋玻片，之后再進行壓片。很多學(xué)生通過仔細思考，之后也明顯發(fā)現(xiàn)該種壓片模式是更好的。教師在進行生物實驗教學(xué)時，應(yīng)試著改變一下傳統(tǒng)的實驗教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）做好生物實驗教學(xué)的實時討論

通過直接的操作過程，學(xué)生會在操作過程中獲取對于實驗的最真實地感受。但是僅憑實驗過程還是不夠的，實驗內(nèi)容過后的實時討論也顯得十分重要。教師在教學(xué)學(xué)生時應(yīng)給足學(xué)生一定的討論時間，讓學(xué)生在討論過程中理解生物知識點的形成過程。這會充分發(fā)揮出實驗課堂教學(xué)應(yīng)有的價值，它對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力都是十分重要的。

例如在教學(xué)“提取葉綠素”這一實驗時，教師在學(xué)生完成基本的實驗操作之后，就可以對學(xué)生提出問題――你們認為葉綠素提取實驗的原理是什么？你們覺得該實驗有著怎樣的改進步驟？同樣在教學(xué)“探究淀粉酶對淀粉和甘糖的作用”這一實驗時，教師提出的問題包括如下――你的預(yù)期結(jié)果是怎樣的？你的實驗過程是否與預(yù)期結(jié)果一樣？如果不一樣，請分析原因。本次實驗過程中所采用的淀粉酶具有怎樣的性質(zhì)？你們能否在本實驗中用碘液代替斐林試劑？這幾個問題概括了淀粉酶對淀粉和糖作用的核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也不會因為課堂上的茫然無措而無法知曉其知識點的構(gòu)成部分了。教師在做完實驗之后應(yīng)增加一個適當(dāng)?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)，使學(xué)生理解到生物實驗的操作要點。結(jié)合實驗結(jié)果預(yù)測與分析過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高中生物實驗內(nèi)容較為復(fù)雜，如何在實驗課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師需要探索的重要問題。教師在教學(xué)時需結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，努力沖破傳統(tǒng)式生物實驗課堂的限制，在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)步驟的創(chuàng)新。這要求教師在教學(xué)時跟進學(xué)生思維能力的發(fā)展過程，由做好實驗討論、改變實驗方法、合適選擇實驗材料、引導(dǎo)學(xué)生自主實驗等方案去對學(xué)生進行引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的自我個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]王洪振，劉淑華，程軍.高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，000（002）：115-115，116.

[2]葛秀軍.高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].新課程（教師版），2015，000（003）：176-176.

[3]龔荔群.生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2003，000（003）：59-60.