安學(xué)芳

摘 要：課程資源的開(kāi)發(fā)和利用在很大程度上影響著各學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于當(dāng)前民族地區(qū)的高中思想政治教學(xué)來(lái)說(shuō)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用更是緊迫。本文筆者結(jié)合多年高中思想政治教學(xué)實(shí)踐及思考，從政治學(xué)科本身特點(diǎn)、政治教學(xué)需要及本地區(qū)政治課程資源開(kāi)發(fā)情況等方面出發(fā)，主要就民族地區(qū)高中思想政治課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要性進(jìn)行了一定程度的分析，以期有助于引起高中政治教師對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用的重視，并自覺(jué)結(jié)合實(shí)際情況投入到課程資源的開(kāi)發(fā)利用實(shí)踐活動(dòng)之中，提高思想政治教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思想政治;課程資源;開(kāi)發(fā)利用;重要性;民族地區(qū)

俗話說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊，課程資源作為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的重要載體，其豐富和質(zhì)量程度如何，直接影響甚至決定著各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果的實(shí)現(xiàn)，不僅如此，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也事關(guān)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展，理應(yīng)引起我們的重視，而高中思想政治學(xué)科因其特殊的學(xué)科屬性，更是要求重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。但就筆者所在民族地區(qū)高中而言，思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)和利用并不理想，尤其需要尋找原因并努力予以改善。本文筆者結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐和專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)建議，就民族地區(qū)高中思想政治課程資源開(kāi)發(fā)利用的重要性進(jìn)行了一定程度的思考分析。

一、高中思想政治學(xué)科本身特點(diǎn)要求重視課程資源開(kāi)發(fā)和利用

一般而言，任何學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要借助于一定的課程資源，單一的教材和習(xí)題等資源往往不能滿足教學(xué)的需要，難以保證教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而高中思想政治則因其學(xué)科的特殊性，更需要我們重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，需要教師以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的各種時(shí)事熱點(diǎn)等，時(shí)時(shí)的補(bǔ)充更新和完善教學(xué)資源。這是因?yàn)椋环矫?，高中思想政治的理論性很?qiáng)，對(duì)于部分高中學(xué)生而言，在認(rèn)知和理解方面存有一定的難度，需要用具體生動(dòng)形象的資源予以佐證，幫助其分析和理解相關(guān)問(wèn)題，關(guān)于這一點(diǎn)在下文中我們將具體論述，在此暫不做贅述;另一方面，也是更為重要的一點(diǎn)，即思想政治課程具有明顯的時(shí)代性、社會(huì)性、教育性和實(shí)踐性等特征，這要求我們的思想政治教育教學(xué)需要時(shí)刻關(guān)注變化著的社會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、認(rèn)識(shí)、分析、思考周?chē)娜撕褪?，把握時(shí)代的主題，并努力提升自我，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以更好地適應(yīng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)自我。為此，在教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，我們不能僅僅滿足于手中的教材或某些教輔資料，畢竟教材和教輔的更新難以與時(shí)刻變化的現(xiàn)實(shí)生活相一致，尤其是在知識(shí)大爆炸、信息更新日新月異的當(dāng)今時(shí)代，更需要進(jìn)行資源的篩選、整合和利用。

二、豐富和開(kāi)發(fā)利用課程資源，提升高中思想政治教育教學(xué)質(zhì)量

以人教版教材為例，高中思想政治教材必修一至四內(nèi)容分別為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四部分，盡管其中教材中已設(shè)計(jì)了大量的例證和材料以輔助學(xué)生認(rèn)知和理解，但對(duì)于部分高中生而言仍存在很大的認(rèn)知和理解難度，尤其對(duì)民族地區(qū)的高中來(lái)說(shuō)，這種難度更是明顯。除了身心發(fā)展水平外，受制于經(jīng)濟(jì)、觀念等因素影響，本地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷普遍若于城市或發(fā)達(dá)區(qū)域的孩子，視野和思維的狹窄嚴(yán)重制約著他們對(duì)包括思想政治教材在內(nèi)的各種抽象和理論性較強(qiáng)內(nèi)容的認(rèn)知和理解，而這種制約甚至也包括部分思想政治任課教師，表現(xiàn)如教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)氛圍枯燥等，特別是在面對(duì)諸如經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值規(guī)律、政治生活中的各種制度、文化生活中的風(fēng)土人情和世界文化、生活與哲學(xué)中的唯物論辯證法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，無(wú)論是老師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)的捉襟見(jiàn)肘，部分教師要么覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可講，要么覺(jué)得無(wú)法施講，而學(xué)生則只能被動(dòng)的聆聽(tīng)教師枯燥乏味的講授，教學(xué)氛圍和教學(xué)效果都不理想，嚴(yán)重的影響著相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的效率，也在一定程度上挫傷了學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)的積極性。究其原因，與教師本身內(nèi)容的儲(chǔ)備、課堂的教學(xué)技巧是有很大關(guān)系的，特別是在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面。思想政治的學(xué)習(xí)需要具有時(shí)代性的豐富課程材料和課程背景，缺少了素材或資源支撐的政治課堂很容易表現(xiàn)得缺乏生機(jī)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為此，我們需要結(jié)合具體的教材教學(xué)內(nèi)容挖掘開(kāi)發(fā)利用大量具有價(jià)值的課程資源，以改善課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。如在談及政治生活中民族區(qū)域自治制度的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可就地取材，結(jié)合本地區(qū)多民族聚居的特點(diǎn)及近些年來(lái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化旅游等方面的大力改善，讓學(xué)生談想法聊意見(jiàn)，充分感受民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解程度，提升思想政治教學(xué)質(zhì)量。

三、有助于改善民族地區(qū)高中思想政治課程資源開(kāi)發(fā)和利用情況

近些年來(lái)，民族地區(qū)在國(guó)家政策的支持下，各方面都有很大的改善，如在教育教學(xué)領(lǐng)域針對(duì)教師的各種培訓(xùn)、跨地區(qū)跨學(xué)校交流活動(dòng)等明顯的多與以往，也確實(shí)幫助本地區(qū)的教師開(kāi)闊了視野，拓寬了思維，對(duì)于教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改善方面都有積極地意義，課程資源一詞也逐漸的進(jìn)入教師的教學(xué)視野，借助于互聯(lián)網(wǎng)渠道，很多教師也進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)和利用一些學(xué)科資源，但從整體上來(lái)看，民族地區(qū)高中思想政治課程的資源開(kāi)發(fā)和利用工作還需要引起我們進(jìn)一步的重視，表現(xiàn)如下：

一是可提升本地區(qū)高中思想政治教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用意識(shí)。受制于應(yīng)試教育及個(gè)人學(xué)習(xí)階段對(duì)思想政治學(xué)科認(rèn)識(shí)的影響，部分政治教師認(rèn)為高中思想政治的學(xué)習(xí)就是記憶和背誦知識(shí)點(diǎn)，甚至是死記硬背，其目的就是希望通過(guò)概念化條塊式機(jī)械化的記憶在考試中取得較高的成績(jī)，當(dāng)然，不能否認(rèn)，這種方式在一定時(shí)期確實(shí)有一定的效果，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，缺少了對(duì)知識(shí)的理解單純的記憶并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，尤其伴隨著新課標(biāo)新高考的推行，在學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)上我們更注重學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，為此，記憶、題海戰(zhàn)術(shù)、考試的被動(dòng)式教學(xué)便幾乎占據(jù)了很多高中政治的課堂，而所用的資源除了教材就是配套練習(xí)和試卷，加之大多學(xué)校的教學(xué)安排都要求老師用高一高二兩學(xué)年的時(shí)間完成四本必修教材的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程中老師基本也沒(méi)有時(shí)間和精力去開(kāi)發(fā)和利用其他的課程資源，久而久之，教師也無(wú)心去開(kāi)發(fā)新的課程資源，按部就班的教學(xué)復(fù)習(xí)便成了高中思想政治課堂教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)也失去了本該有的創(chuàng)新與特色，學(xué)生也難以真正成為知識(shí)的理解和擁有者。

二是有助于建設(shè)本校特色課程資源。高中思想政治教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持教材基本理論和知識(shí)的同時(shí)，因地制宜、因材施教，結(jié)合本校本班具體的校情學(xué)情進(jìn)行資源的整合重組，以開(kāi)發(fā)出富有特色的課程資源，逐步打造具有鮮明個(gè)性的課堂教學(xué)。不過(guò)對(duì)于部分民族地區(qū)高中思想政治而言，這一目標(biāo)只能停留于文字表面，除了本身的素養(yǎng)限制教師開(kāi)發(fā)和應(yīng)用課程資源外，學(xué)校對(duì)資源的統(tǒng)一安排也在一定程度上限制了教師的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用意愿，也造成了教師的惰性。如大多學(xué)校資料的征訂基本都是由學(xué)校教導(dǎo)處或年級(jí)組統(tǒng)一征訂，且要求教師進(jìn)行講閱并將講閱情況納入考核，面對(duì)這種看似合理的統(tǒng)一部署和規(guī)定，教師也只能按要求完成。但問(wèn)題是，很多征訂的資料魚(yú)龍混雜，難以保證質(zhì)量，更重要的是這些資料往往與我們所面對(duì)的具體學(xué)情不一致，難以保證資源的使用效果。為此，我們有必要以學(xué)科組為單位，集中各位教師的教學(xué)智慧，逐步開(kāi)發(fā)補(bǔ)充更新完善以形成符合本校學(xué)情的校內(nèi)特色課程資源。

三是一定程度上能夠提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。課程資源的開(kāi)發(fā)不僅需要教師的時(shí)間和精力付出，也需要一定的經(jīng)費(fèi)和制度等方面的保障，如必要的電腦及印刷設(shè)備、圖書(shū)館、存儲(chǔ)介質(zhì)及平臺(tái)等，一定的管理制度等，其對(duì)于民族地區(qū)的高中而言既是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，通過(guò)經(jīng)費(fèi)支持及制度建設(shè)，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

總之，民族地區(qū)高中思想政治教師應(yīng)注意在教育教學(xué)中積極地利用各種平臺(tái)和機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)和利用課程資源，充實(shí)課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)。

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