劉燕霞

【摘要】對于初中學生而言，培養(yǎng)其形成數(shù)學思維能力能幫助他們有效深入理解和學習知識，并為教師開展教學和研究工作提供更多教學依據(jù)。在初中數(shù)學課堂教學中，如果想讓教師的教學活動能夠順利開展下去，讓老師在課堂上提出的問題能夠引起學生的積極討論，讓這些知識能夠發(fā)揮它們應(yīng)有的作用，那么教師就應(yīng)該為它們設(shè)置相應(yīng)的場景。這種教學方法能夠充分調(diào)動學生探索的積極性，在課堂上營造輕松的學習氛圍。本文以在初中數(shù)學課題中創(chuàng)建情境作為文章的切入點，對建立初中數(shù)學問題情境的應(yīng)用策略進行了一系列簡略分析。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;課堂情景創(chuàng)設(shè);策略意義

引言

在初中數(shù)學課堂教學中，由于學生的思維發(fā)展水平以及數(shù)學知識本身具有相對抽象的特性所造成的局限性，實施情境教育已成為教師開展高效學習課堂的一個必然選擇，同時也是激發(fā)學生學習興趣的一種有效途徑。然而，在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師在實施情境數(shù)學教學過程中仍然存在一些問題，而這些問題在一定程度上會影響課堂教學的效率。在此筆者就這些問題以及相應(yīng)的解決方法進行初略討論。

一、初中數(shù)學教學中實行生活化教學情境的意義

德國一位學者有這么一個比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要溶入情境中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。

在初中數(shù)學教學過程中，教師在課堂教學中創(chuàng)造以實際生活環(huán)境為背景的教學環(huán)境具有十分重要的意義和價值，這種教學模式可以有效幫助學生提升學習的積極性，讓他們能夠真正參與到學習當中，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力以及掌握適合他們自身的數(shù)學學習方法。

建立生活化的教學場景，可以在很大程度上改變傳統(tǒng)教學模式中的灌輸式教學，讓學生有足夠的時間和空間進行自主學習和探索，有效改善學生被動學習的狀態(tài)，培養(yǎng)學生逐步形成自己獨有的思維能力。在進行生活化教學情景的基礎(chǔ)上，學生可以在思維層面上架起連接數(shù)學知識與實踐之間的橋梁，有效地掌握數(shù)學問題與抽象概念之間的聯(lián)系，并獲得理想的學習成果。

二、初中數(shù)學高效課堂教學情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)建立高效課堂

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，這有利于提高課堂教學質(zhì)量和創(chuàng)建高效教學環(huán)境。因此，初中數(shù)學老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造建立高效教室。例如，教師在講述“生活中的立體圖形”時，就可以通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示生活中存在的立體圖形，使學生直觀地了解立體圖形的特征。接著教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)自己的理解進行總結(jié)并將自己所理解的立體圖形繪畫出來并在多媒體上展示出來，這樣可以幫助學生將獲得的知識鞏固。在此過程中，教師為學生創(chuàng)造了一種多媒體式的生活化教學環(huán)境，使得原本抽象空洞的數(shù)學知識能夠具體化、立體化、真實化，這樣能有效提升學生對知識的理解能力，更好地掌握知識，進而有效提升課堂教學的有效性。

（二）通過生活情境的創(chuàng)設(shè)完善高效課堂教學

一旦教師達到了生活化教學的目標，他們要做的不是將之放在一旁，而是合理地將生活化內(nèi)容融入實際教學中，從而建構(gòu)起生活化教育的場景，讓學生能夠積極參與到數(shù)學知識的學習當中，鍛煉學生的思維能力，并提高學習能力。

比如：在學習“探索三角形全等的條件——SSS”這節(jié)課中，我是這樣導(dǎo)入課堂的：昨天晚上，我在家備課的時候，一不小心把女兒作業(yè)本上畫的三角形污染了，女兒很不開心，我拿著直尺和三角板不知所措。同學們，你們能幫幫老師嗎？通過書本知識與現(xiàn)實生活中的場景相結(jié)合，引導(dǎo)學生參與到學習和反思之中，讓學生在簡單直白地學習數(shù)學知識的同時能夠保持積極的學習態(tài)度，最終引導(dǎo)學生建立自己的學習思維。

（三）通過創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學生學習興趣

余文森教授說過：我們要讓課堂活躍起來，從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，而創(chuàng)設(shè)合作探究情境則可以讓學生動起來，讓學生成為課堂的主體。

例如：在學習《認識三角形》這一課時，本人設(shè)計了這樣一個探究活動：請每個學生自己動手畫一個三角形，然后量出三角形的三邊長，并比較任意兩邊和與第三邊的大小關(guān)系，并給出問題：（1）你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）得出什么結(jié)論？安排四人小組進行探討學習。此活動的設(shè)計目的，主要是讓學生在動手操作實踐、交流討論和猜測中得到結(jié)論。同學們經(jīng)過“猜想—測量—驗證”等環(huán)節(jié)，真正了解到：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。這時，為了讓學生更深刻理解“任意”二字。在這個環(huán)節(jié)中，學生不僅對課本知識有了深刻的了解，而且也確保了學生的主體地位，讓學生在互相交流和合作中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而激發(fā)他們的學習興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，在初中數(shù)學課堂上運用生活化情境的這種教學模式已被越來越多的教師所青睞。因此，在認識到創(chuàng)造問題情境的重要性的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合所教授知識的特點，以探究的形式創(chuàng)造問題情境，融入生活化元素創(chuàng)設(shè)問題情境，借助數(shù)學故事創(chuàng)設(shè)問題情境等方式進行教學，為創(chuàng)造一個高效的初中數(shù)學教學課堂而不斷努力。

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