柯艷萌

【摘要】在小學語文課堂教學進程中，對學生進行提問是語文教學的重心環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義，需要語文教師給予高度的重視。在語文課堂教學中，通過對學生進行提問可以有效激起學生的學習積極性，幫助學生更加深刻完善地掌握語文學習內容。課堂提問的有效性與語文教學質量具有直接關系，質量較高的提問可以在根本上提升學生語文學習素養(yǎng)，提升學生在語文學習中的自主能動性，達到預期的教學目標。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;提問藝術

一、注重提問的層次性

在新一輪基礎教育課程改革的標準之下，小學語文課堂必須要重視學生之間的差異性與學習需要，激起學生的好奇心理與探索心理。在此前提之下，小學語文課堂提問應該重視層次性與啟發(fā)性，從而以學生的實際情況與學習能力為基礎，提升學生的學習積極性。

首先，課堂提問應該具有層次性，這里所指的層次性不單單包括問題本身所具備的層次性，也包括問題回答者的層次性。一來，語文教師提問問題的設計應該做到由簡單到復雜，有層次性地遞進，在提升學生學習自信心的同時，不斷促進學生對語文知識的探索與研究欲望。教師在提問中切忌直接拋給學生一個難以理解的問題，從而打擊學生的學習熱情。二來，在語文課堂中提問的對象應該包括班級中的所有學生，使得每一個學生都會擁有回答問題的機會。

其次，語文課堂中提問的問題應該具備啟發(fā)學生思維的性質，這有益于學生的思維與學習能力的提升培養(yǎng)。我國著名的教育專家曾經提出：經由語文教師提問逐漸過渡到學生自身提問，是語文教師在教學之路中不斷追求的最高目的，應該明確課堂中提問是為了學生的學習與進步而服務的，不應該成為檢查學生的工具。因此，語文教師的問題設定不單單應該與學生自身的知識積累程度相聯(lián)系，還應該有效引發(fā)學生的思維發(fā)散，通過知識的認知沖突建設，實現(xiàn)自身能力的提升。

二、明確提問目標

語文教師在課堂中所有的行為活動只有一個目標：有效提升學生的語文思維。因此，在課堂中的提問也應該環(huán)繞著語文教學目標來進行，這也是語文課堂提問成功與否的關鍵之處。因此，語文教師在課堂中的提問不應該隨意敷衍，應該根據(jù)課本中的內容進行提問。例如，教師在講授部編版三年級下冊中的《一只窩囊的大老虎》這一課時，就應該圍繞課文的內容展開提問，可以在學生開始閱讀文章之前先向學生提問：“老虎是百獸之王，怎么會變得窩囊？”從而激起學生的好奇心理，讓學生帶著教師的問題進行課文的通讀。在學生朗讀文章完畢以后，教師再進行提問：“同學們，你們覺得文章中的老虎窩囊嗎？為什么會這么覺得？”通過這種緊緊圍繞課文內容的問題提出，學生會最大程度發(fā)散思維，牢固掌握課文中的內容，從而實現(xiàn)學生的語文思維有效形成。

三、靈活提問

受到過去應試教育的影響，小學語文教師在實際的課堂提問進程中經常會產生錯誤的思維導向，第一種是語文教師為了節(jié)約問題提問的時間，確保語文課堂教學的順利平穩(wěn)進行，在對學生進行問題的提出時經常會點名一些學習成績比較優(yōu)異的學生，旨在用最短的時間獲取教師想要得到的回答。第二種是語文教師在對學生進行提問時通常會選擇一些舉手想要回答問題的學生，忽略了性格比較內斂的學生。這兩種提問方式很顯然會對學習成績較差與較為被動的學生造成忽略，使學生成為語文教學課堂中的“觀眾”。這不單單不符合面向全體學生教學的最基本原則，還會打擊了學生的自主學習能動性，對學生綜合素養(yǎng)的形成與綜合能力的提升十分不利。因此，小學語文教師在實際課堂提問進程中應該面向班級中的所有學生，重視每一個學生，為學生提供在語文學習中表現(xiàn)自己的機會。

影響語文課堂提問質量與成效的因素有很多，不單單有上文提到的問題設計，還有叫學生回答的方式。小學語文課堂中學生回答問題的方法有很多，主要包括集體回答、舉手回答、隨機回答等，這其中不同的方法都具有不同的特性與應用情景。因此，小學語文教師應該根據(jù)語文學習實際內容與學生的情況進行靈活選擇。例如，在學習生字與生詞時，這就比較適合班級中一排學生的規(guī)則性回答，在課堂開始之前進行問題的提問應該應用隨機回答，對于探索研究性問題應該應用學生舉手回答的方式。同時，語文教師應該重視多樣化問題回答方式的交互應用，最大程度調動起學生的語文學習積極性，提升課堂教學成效。

四、重視回答歸納總結

小學語文教師在學生回答問題完畢以后，應該對其進行相應的評價與反饋，還應該對所提出的問題進行進一步的探索與挖掘，加深學生對于所學知識的掌握。例如，教師在講授《巨人的花園》這一課程時，在文章分析完畢以后，教師可以向學生進行提問：“”你理解巨人的做法嗎？你認為前期巨人排斥小孩子是為什么？”通過教師的提問，學生紛紛進行自身看法的表述，有些學生會理解巨人，有些學生認為巨人太過自私。學生都堅持自己的看法，并且還可以通過文章中的句子來支持自己的觀點。在這一狀況下，教師應該對每一位學生的問題回答情況進行鼓勵，還應該幫助學生進行總結，加深學生對文章的理解與對語文知識的掌握。

五、結束語

綜上所述，高質量的語文課堂與有效的提問密不可分，語文課堂提問是小學語文教學中的重要組成部分，也是小學語文教師必須牢牢掌握的基本手段。同時，課堂提問教學也是一門藝術，不單單是純粹的問題創(chuàng)設。因此，小學語文教師應該不斷改進自身的教學思維理念，堅持學生的重心位置，結合實際語文學習內容，優(yōu)化革新課堂提問流程，創(chuàng)設高效率語文課堂。

參考文獻：

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