摘 要：在新一輪以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的課程改革之下，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸的由知識(shí)、能力立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，更注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。歷史教學(xué)也側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。以“學(xué)生為中心”的討論式教學(xué)法更利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。本文就以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的一次課堂討論為例，探討不同類(lèi)型的討論方式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為中心”;討論式教學(xué)法

我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！焙玫慕虒W(xué)法在教學(xué)中起了重要作用，不但能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些所有的教學(xué)理念無(wú)不指向一個(gè)原則“以學(xué)生為中心”。事實(shí)上在我們平時(shí)的教學(xué)中也經(jīng)常使用這樣的理念。本文以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的討論片段為例，探尋“學(xué)生為中心”的談?wù)撌浇虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、談?wù)摲绞降倪x擇

1、話題分解后再向他人講解的談?wù)摲绞健?/p>

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，不可能每個(gè)問(wèn)題都能集體討論，當(dāng)圍繞討論的問(wèn)題分割成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，分組討論再匯總既節(jié)約時(shí)間又可以對(duì)問(wèn)題更深入的理解還可以吸收他人的理解成果。其優(yōu)點(diǎn)是：促進(jìn)合作加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)和諧。利于對(duì)學(xué)習(xí)的控制。利于傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互傳授。注意事項(xiàng)是：分組討論如果控制不當(dāng)可能會(huì)耗時(shí)過(guò)多。

2、是把能想到的一切想法速寫(xiě)下來(lái)的討論方式

高中生在討論問(wèn)題時(shí)，由于年齡特點(diǎn)，不可能像小學(xué)生和初中生一樣踴躍回答，但他們的思維也更為理性化和邏輯化。通過(guò)把他人或自己的想法寫(xiě)下來(lái)即可消除他們的緊張感，也利于對(duì)討論的問(wèn)題形成自己的體系，更可以達(dá)到人人參與的目的。其優(yōu)點(diǎn)是：先寫(xiě)后說(shuō)，當(dāng)他們把自己的想法寫(xiě)下來(lái)后，會(huì)思考的更清晰，表達(dá)的更明確。一些參與者認(rèn)為，如果先將想法寫(xiě)下來(lái)，會(huì)讓討論更深刻。注意事項(xiàng)：在最后歸納時(shí)盡量減少重復(fù)的觀點(diǎn)，集思廣益突出主要觀點(diǎn)。

3、爭(zhēng)議性議題小組辯論法。

歷史教學(xué)中有許多問(wèn)題是沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的史料獲取、不同的史觀、不同的時(shí)空背景等都可以產(chǎn)生不同的解釋。教材中所展現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案事實(shí)上限制了學(xué)生歷史批判性思維的培養(yǎng)。通過(guò)兩種相反觀點(diǎn)的辯論可拓展學(xué)生的思維幫助他們擺脫陳舊的觀點(diǎn)。理解不同立場(chǎng)的思考角度甚至容納不同觀點(diǎn)的存在。其優(yōu)點(diǎn)是：辯論是各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松的環(huán)境，利于成員組不同觀點(diǎn)之間的溝通和交流，利于學(xué)生意識(shí)到通常忽略的觀點(diǎn)。注意事項(xiàng)：教師要有足夠的威信和掌控力，要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并引導(dǎo)和推動(dòng)討論的進(jìn)行。

我選擇的這三種討論方式是根據(jù)課堂的需求相互融合，交替出現(xiàn)以達(dá)到最佳的討論效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)——關(guān)于在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中是否應(yīng)該取締鴉片的討論

1838年9月，林則徐在對(duì)道光皇帝的奏議中嚴(yán)正提出：“鴉片流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀?！贝苏Z(yǔ)道破了鴉片走私貿(mào)易和流毒泛濫的嚴(yán)重危害，彰顯了清末禁毒論戰(zhàn)中嚴(yán)禁派的鮮明態(tài)度。36年后的1874年2月，經(jīng)歷流放、重回政壇的林則徐卻一改嚴(yán)禁鴉片的立場(chǎng)，贊同內(nèi)地種植、生產(chǎn)鴉片以抵制洋煙的涌入，儼然轉(zhuǎn)入弛禁派的陣營(yíng)。他表示：“鄙意亦以?xún)?nèi)地栽種罌粟，于事無(wú)妨。所恨者，內(nèi)地之民嗜洋煙而不嗜土煙?！笔鞘裁丛蚴沽謩t徐由嚴(yán)禁派轉(zhuǎn)向了馳禁派呢？

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)之中，對(duì)于是否嚴(yán)禁鴉片有“嚴(yán)禁派”和“馳禁派”的論戰(zhàn)，但最終毫無(wú)懸念的給予“嚴(yán)禁派”肯定，林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的壯舉也鐫刻在了人民英雄紀(jì)念碑上，林則徐成為名副其實(shí)的民族英雄。學(xué)生的認(rèn)識(shí)全部來(lái)自于書(shū)本知識(shí)，并且深信不疑。但對(duì)于林則徐在仕途的后期則儼然以“弛禁派”自居則一無(wú)所知，以這樣一種超出學(xué)生認(rèn)識(shí)常識(shí)的方式開(kāi)頭，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激，引發(fā)了探究的熱情。接下來(lái)我就要求學(xué)生拿出課前要求預(yù)習(xí)的材料。

材料一：

嚴(yán)禁派的治理模式

第一，封關(guān)絕市以斷絕與外國(guó)的貿(mào)易往來(lái)。第二，嚴(yán)查海口以堵塞鴉片從?？谳斎?。

第三，嚴(yán)懲興販，以實(shí)現(xiàn)拔本塞源。第四，重治吸毒者，與對(duì)走私、販賣(mài)行為的評(píng)價(jià)不同，嚴(yán)禁派對(duì)吸食鴉片行為持相對(duì)寬容的態(tài)度，反對(duì)死刑適用。

弛禁派的治理模式

第一，以?xún)?nèi)地種植鴉片抵制外國(guó)鴉片的進(jìn)口。以實(shí)現(xiàn)“進(jìn)口替代”;第二，實(shí)行鴉片貿(mào)易合法化，以藥材的名義對(duì)進(jìn)口鴉片征稅;第三，通過(guò)以貨易貨減少白銀外流。主張以茶葉和生絲等原料交換鴉片;第四，明確限定鴉片吸食對(duì)象，禁官不禁民

設(shè)問(wèn)1、“嚴(yán)禁派”和“弛禁派”最終的目的都是為了禁止鴉片，通過(guò)材料的對(duì)比，雙方采用的方法有什么不同？

材料二：在全國(guó)禁煙大討論伊始，道光皇帝為了維護(hù)封建帝國(guó)的統(tǒng)治，決定采納嚴(yán)禁派主張，內(nèi)外臣工“無(wú)一人議及弛禁者”。這場(chǎng)禁煙運(yùn)動(dòng)曾一度轟轟烈烈，出現(xiàn)了以“虎門(mén)銷(xiāo)煙”為代表的偉大壯舉，并得到了馬克思的高度贊揚(yáng)。但是由于最高統(tǒng)治者首鼠兩端，加之昧于國(guó)際公法，最終使禁煙運(yùn)動(dòng)歸于失敗。清政府早在雍正七年（1729年）就頒布了世界上第一個(gè)禁煙法令。從18世紀(jì)末期到1838年的短短四十年里，走私到中國(guó)的鴉片數(shù)量增長(zhǎng)了近10倍，白銀外流最高可達(dá)國(guó)家年度總收入的四分之一，全國(guó)吸食鴉片者約有400萬(wàn)人。

——靳瀾濤《晚清禁毒法制的觀點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭(zhēng)說(shuō)起》

設(shè)問(wèn)2、根據(jù)所學(xué)知識(shí)和材料二的內(nèi)容你對(duì)嚴(yán)禁鴉片政策有何看法？

材料三：“如果從當(dāng)時(shí)的具體歷史背景與社會(huì)條件來(lái)分析，緩禁的主張不是全無(wú)道理，恰恰相反，中外禁煙的歷史證明，漸進(jìn)的禁煙往往是最有效的手段。”但是弛禁政策使鴉片的價(jià)格伴隨著產(chǎn)量的大幅增加而迅速下滑，為更多的人吸食鴉片提供了更為寬松的條件，導(dǎo)致吸毒人數(shù)激增，從宏觀上造成了人民健康和國(guó)家利益更大程度的受損，無(wú)異于飲鴆止渴。到20世紀(jì)初期，中國(guó)生產(chǎn)的鴉片已達(dá)2.2萬(wàn)多噸，超過(guò)了1898年世界非法產(chǎn)量的四倍。吸食鴉片的中國(guó)人約1500萬(wàn)人，消耗量占全球的95%。因此，1906年9月，光緒帝發(fā)布上諭，重啟嚴(yán)禁政策，提出了十年禁絕煙毒的目。

——靳瀾濤《晚清禁毒法制的觀點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭(zhēng)說(shuō)起》

設(shè)問(wèn)3、根據(jù)所學(xué)知識(shí)和材料三你對(duì)弛禁的鴉片政策有何看法？

材料四：1850年廣西巡撫周天爵作了這樣的描述，“洋煙之禍，毒流天下，幾成積重難返之勢(shì)。通計(jì)天下，有不吸食之官，而鮮不食之眷屬;有不食之眷屬，而無(wú)不食之劣幕;間有不食之幕友，而無(wú)不食之書(shū)役。以致上行下效，閭閻之集鎮(zhèn)開(kāi)煙館者不知凡幾。通計(jì)天下所費(fèi)數(shù)倍于天下之正賦矣”?！吨芴炀糇酁榫搓愶喗f片等管見(jiàn)事》道光三十年八月初四日

中國(guó)禁煙內(nèi)部的抵制來(lái)自四個(gè)方面：一是販賣(mài)鴉片利益集團(tuán)，二是鴉片吸食者，三是接受鴉片商人賄賂的官吏，四是“各省地方官”。其中，最大的阻力應(yīng)是各省地方官，4“凡遇吸食鴉片之案，概置不辦”的一致消極抵制態(tài)度。——靳瀾濤《晚清禁毒法制的觀點(diǎn)博弈與現(xiàn)代變奏———從“嚴(yán)禁”與“弛禁”之爭(zhēng)說(shuō)起》

設(shè)問(wèn)4根據(jù)所學(xué)知識(shí)結(jié)合材料四的內(nèi)容回答，進(jìn)入19世紀(jì)以后，鴉片的流入呈現(xiàn)急劇增加的態(tài)勢(shì)，是什么原因?qū)е铝诉@種結(jié)果？

我采用的討論方式如下：

1、四段材料四個(gè)問(wèn)題，材料課前已發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)可節(jié)約課堂的閱讀時(shí)間初步形成自己的看法。

2、將學(xué)生分成四個(gè)小組進(jìn)行討論。每組只討論一個(gè)問(wèn)題。這樣有利于對(duì)單個(gè)問(wèn)題深入理解。

3、在討論的過(guò)程學(xué)生將自己的想法寫(xiě)在“意見(jiàn)卡”上，完成后小組成員公開(kāi)自己的意見(jiàn)卡，同時(shí)閱讀小組其他成員的卡片，進(jìn)行內(nèi)部交流，得出小組意見(jiàn)。要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己的想法意味著至少每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)立思考、整理觀點(diǎn)的過(guò)程。

4、每組推選出代表，將各組討論得出的小組意見(jiàn)寫(xiě)在黑板上（或者教師將主要觀點(diǎn)記錄下來(lái)）。并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步展開(kāi)全班范圍的質(zhì)詢(xún)和討論。

在完成這個(gè)討論步驟之后，學(xué)生的思維必然得到拓展，他們對(duì)于傳統(tǒng)的禁煙觀點(diǎn)已產(chǎn)生動(dòng)搖，應(yīng)當(dāng)能夠意識(shí)到，看似無(wú)論是從道德出發(fā)點(diǎn)還執(zhí)行過(guò)程中絕對(duì)正義或正確的做法結(jié)果未必盡如人意，“從重從快”和“漸進(jìn)從緩”的治理模式各有優(yōu)劣。我們應(yīng)當(dāng)更多應(yīng)根據(jù)形勢(shì)考慮可操作性和實(shí)踐性，避免紙上談兵。辯證的看待主觀出發(fā)點(diǎn)和執(zhí)行效果之間的關(guān)系。只有學(xué)生真正的能夠獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題才能更深刻的更全面的感同身受的理解那一段歷史而不是空洞的背誦一些標(biāo)準(zhǔn)答案。

設(shè)問(wèn)五：通過(guò)以上分析，你認(rèn)為鴉片是否應(yīng)該取締？

通過(guò)爭(zhēng)議性議題小組辯論的方式來(lái)進(jìn)行討論，1、通過(guò)舉手表決，將學(xué)生分成正反兩組。但由于班中人員過(guò)多，兩組也只選派4至5名代表進(jìn)行辯論。2、給每組10分鐘左右的時(shí)間準(zhǔn)備論據(jù)，為避免人多口雜，未進(jìn)入辯論組其他學(xué)生可以以遞紙條的方式來(lái)支持本組。3、每組派一個(gè)代表進(jìn)行陳述，每個(gè)代表有2分鐘時(shí)間的陳述。接下來(lái)兩組成員進(jìn)行5分鐘左右的自由辯論。4、在總結(jié)性陳述后，教師宣布小組成員準(zhǔn)備與剛才相反的觀點(diǎn)論據(jù)即交換論點(diǎn)，每組再選一名代表陳述，也是每人各3分鐘。兩個(gè)小組分別輪流扮演反方和正方。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受兩種相反的觀點(diǎn)，這種批判性的辯論思維可以使他們暫時(shí)強(qiáng)化理解相反觀點(diǎn)的能力。

在以往教學(xué)中針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的辯論往往會(huì)形成如下答案：

贊成弛禁政策的意見(jiàn)主要包括下面幾點(diǎn)：

（1）在禁令以前已經(jīng)有許多人在吸食鴉片，完全停止輸入是不可能的。

（2）即使不吸鴉片的民眾也不認(rèn)同嚴(yán)厲的禁令。

（3）已經(jīng)鴉片上癮的人是無(wú)法戒除的，即使是死罪威懾。

（4）即使是毒品，也需要維持與外國(guó)貿(mào)易。清政府內(nèi)部也有問(wèn)題阻力大，不是那么簡(jiǎn)單取締的。

贊成嚴(yán)禁政策的意見(jiàn)主要包括下面幾點(diǎn)：

（1）無(wú)論什么時(shí)代，也不可能認(rèn)同對(duì)本國(guó)民眾販賣(mài)毒品。

（2）無(wú)論得到多少貿(mào)易量，鴉片造成的中毒者增加，以及由此引發(fā)的各種問(wèn)題只會(huì)削弱國(guó)家實(shí)力。

（3）如果想以物物交換限制鴉片貿(mào)易的話，這很難辦到。

通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生明白以現(xiàn)代的政策觀點(diǎn)來(lái)考量的話，簡(jiǎn)單的嚴(yán)禁論或是弛禁論都有其缺陷，各國(guó)的禁煙法案都是嚴(yán)禁與馳禁相結(jié)合的。政策也是需要根據(jù)形勢(shì)不斷變化的。教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)之后，布置如下作業(yè)：如果您是清朝的皇帝，根據(jù)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)與社會(huì)狀況，會(huì)采用怎樣的禁煙方式？（學(xué)生回家書(shū)面完成）討論至此結(jié)束。

三、小結(jié)：

討論式教學(xué)方法使教師的任務(wù)有所轉(zhuǎn)變，為活動(dòng)準(zhǔn)備合適的設(shè)問(wèn)，收集權(quán)威的史料成為教師的首要任務(wù)。討論式教學(xué)的課堂進(jìn)程是由若干問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的，因此，設(shè)問(wèn)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。就要求設(shè)問(wèn)不能停留在史實(shí)層面的是非有無(wú)，而是讓學(xué)生通過(guò)史料和掌握的信息思考?xì)v史事件的各項(xiàng)史實(shí)間的聯(lián)系，總體把握歷史。學(xué)生不再接受教師的直接講解和知識(shí)灌注，而是在對(duì)歷史課題的討論過(guò)程中，通過(guò)調(diào)動(dòng)歷史思維，形成歷史認(rèn)識(shí)。總之，談?wù)撌浇虒W(xué)法是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)法，在歷史的教學(xué)中利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方明：《陶行知全集》，四川教育出版社，2005（1）：44.

[2]杜威：《民主主義與教育》，上海：人民教育出版社，2001：161.

作者簡(jiǎn)介：林坤（1980—），女，漢族，江蘇蘇州，本科，高級(jí)教師;研究方向：高中歷史教學(xué)