左培培

摘 要：文言文是中國古代書面語，高中生學習優(yōu)秀的文言作品，可以提升自身文言文素質，汲取民族智慧，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)。傳統(tǒng)文言文教學手段可以使學生快速掌握知識點，但無法形成文言文系統(tǒng)知識體系?，F(xiàn)代化教學手段進入課堂教學，使得語文教學理念、教學方法等方面發(fā)生巨大改變，計算機等引用改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，隨著信息技術的廣泛應用，互聯(lián)網技術教學成為教育改革重要方向。探討高中文言文閱讀教學中互聯(lián)網技術的應用，圍繞文言文教學問題等方面研究文言文學習模式，促進教師教學觀念與學生學習方式轉變。

關鍵詞：高中語文教學;文言文閱讀;互聯(lián)網技術

互聯(lián)網+教育出現(xiàn)使學生可以借助移動學習終端設備利用教育網站學習，教育由最初以書本為核心的方式到以學生為核心轉變。2016年教育部印發(fā)教育信息化十三五規(guī)劃，表明我國學校網絡教學環(huán)境初步大幅改善，教育部發(fā)布教育信息化工作要點通知實現(xiàn)學校互聯(lián)網全覆蓋，推廣中華語言與優(yōu)秀文化。文言文教學在傳承古典文化方面非常重要。傳統(tǒng)文言文教學把課文分為零散知識點，教學方法缺乏活力，網絡教育迅速發(fā)展應用廣泛，當前研究網絡環(huán)境下語文教學課題較多，但系統(tǒng)研究文言文教學方面不多，迫切需要為文言文教學尋找有效的方法。

一、高中語文文言文網絡教學的意義

中國古人遺留的經史子集都是文言文，高中語文課標要求借助工具書讀懂古詩文，閱讀淺易文言文，從歷史發(fā)展角度理解古代文學價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，讀懂文言文才能傳承中華民族文化。網絡環(huán)境為文言文教學提供了豐富的資源，利用網絡教育尋找有效的文言文學習策略尤為重要【1】。

網絡環(huán)境促使現(xiàn)代化教學手段在教學思想方法等方面發(fā)生巨變，網絡環(huán)境下語文教學改變表現(xiàn)為豐富了文言文教學形式，為師生交流提供多樣可能。網絡環(huán)境蘊含豐富的學習資源打破空間限制，教師可借助教學多媒體實現(xiàn)圖文再現(xiàn)，利用教學設備加深學生對知識的構建。網絡環(huán)境下文言文教學要在學生擁有一定知識基礎上傳授，指導學生學習，可借助多媒體播放示范朗讀影音資料，結合課文內容進行朗誦，培養(yǎng)學生的朗誦能力。讓學生課下借助網絡資源對學習的文言文進行總結，加深對文言文基礎知識的記憶。師生可以借助聊天軟件等進行交流，將語文教學延伸到課外，促使教師擴展自己的知識庫。

高中文言文教學中，合理運用互聯(lián)網技術可以豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，達到提升教學質量的效果。但當前文言文教學中運用互聯(lián)網技術出現(xiàn)一些問題，影響了文言文教學效果，高中文言文閱讀教學中互聯(lián)網技術輔助應用的問題主要包括教學理論不足，課件設計粗糙簡單，多媒體輔助教學效率較低。高中語文文言文教學需要教師掌握有效的教學方法，合理利用互聯(lián)網提升教學效果，通過教學評價激勵學生不斷進步，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

二、互聯(lián)網技術在高中文言文閱讀教學中的應用

高中語文教材中文言文占比很大，選文范圍廣泛題材豐富，極具思想藝術價值富有教育意義。高中生對文言文有一定的認知，但很多學生學習文言文感覺困難，不少學生喜歡借助網絡進行學習。高中生具有一定的自主學習能力，利用網絡進行文言文教學具有很大優(yōu)勢?；ヂ?lián)網環(huán)境下高中文言文閱讀教學可借助可管控個性化學習系統(tǒng)移動學習終端，重新定位教師在文言文教學中的地位作用。

戴明循環(huán)研究始于20年代，是質量持續(xù)改進模型，PDCA循環(huán)運行表現(xiàn)為管理系統(tǒng)各層次環(huán)節(jié)在進行計劃檢查循環(huán)，其特點是不斷推動錯誤改進。網絡教育下高中文言文閱讀教學可以利用戴明循環(huán)法，建立高中語文戴明循環(huán)教學模型，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。教師在語文課堂有效閱讀教學合理設計問題，引導學生自學互學。探究學習是以問題為依托，學生通過主動探究解決問題的過程，其優(yōu)點是能發(fā)現(xiàn)學生的潛力，使學生掌握發(fā)現(xiàn)問題的技巧。新課標要求語文教學應使學生具有較強的語文應用能力，形成良好的思想道德素質。教師可以通過趣味性講解創(chuàng)設學習情境，調動學生學習的主動性【2】。

基礎性知識學習可以讓學生通過自學完成。如學習古代議論散文《寡人之于國也》時，在進行新課教學前，教師可向學生學習平板終端推送作者等相關圖片或視頻資料，或讓學生借助快捷、高效的互聯(lián)網了解相關知識，如根據(jù)補充資料了解孟子當面指責各國國君的剛烈性格。同時向學生終端推送與本文相關基礎練習題，以考查學生基礎知識自學情況。自學中遇到的難點學生也可通過平板終端推送到教師平板終端，以便教師了解學生自學情況，并對接下來的課堂教學做出安排。課中，教師借助多媒體幫助學生感知文章，教師整理歸納學生自學中遇到的難點并通過多媒體加以呈現(xiàn)，引導學生探究問題：為何說孟子善用比喻？孟子的王道思想是什么？讓學生帶著問題再讀課文，利用多媒體展示拓展問題，讓小組討論后形成書面報告。教師予以明確指導，指導學生進行探究。

課后，教師再根據(jù)每個學生學習能力的高低，利用綠蘿智慧平臺編寫適量的個性化習題或試卷并推送給各個學生。比如向基礎薄弱的同學推送文言基礎知識積累習題，向學習能力較強的同學推送課外文言文閱讀，以促進其文言文的積累，提高閱讀量。

文言文是高中語文教學的重要部分，是培養(yǎng)學生古代書面語言表達理解能力的重要途徑。傳統(tǒng)教師單純講解的教學方式無法調動學生的學習興趣，難以取得良好的教學效果?；ヂ?lián)網技術應用為高中文言文教學提供了有益工具，教師可以借助互聯(lián)網平臺為學生創(chuàng)設真實的學習情境，挖掘利用豐富的互聯(lián)網教學資源，更好地提高學生的學習興趣，提升文言文教學質量。

參考文獻

[1]徐宇瓊.多媒體輔助高中文言文教學的研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]余安妮.微課在高中文言文教學中的運用研究[D].揚州大學，2017.