魏慶峰

摘 要：在“導(dǎo)學(xué)用”大課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的有效性對(duì)于課堂效率的提高無(wú)疑起著重大影響。如何根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、教學(xué)引領(lǐng)性強(qiáng)的問(wèn)題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}的有效性;教學(xué)改革;“導(dǎo)學(xué)用”大課堂

2016年我校開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)用”大課堂教學(xué)改革以來(lái)，無(wú)論是教師風(fēng)貌還是學(xué)生狀態(tài)都煥然一新，課堂效率有了明顯的提高。為進(jìn)一步優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)用”大課堂教學(xué)方案，我校又開(kāi)始了新一輪教學(xué)改革。在取得一些成績(jī)的同時(shí)，我們的課堂教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。在“導(dǎo)學(xué)用”大課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的有效性對(duì)于課堂效率的提高無(wú)疑起著重大影響。如何根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的、教學(xué)引領(lǐng)性強(qiáng)的問(wèn)題是我們每一位一線教師面臨的重大課題。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題存在的主要問(wèn)題

第一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出的問(wèn)題有效性不強(qiáng)、價(jià)值不大，很多都是可以從教材中找到的，還有很多學(xué)生缺乏提問(wèn)題的欲望，壓根不知道問(wèn)題在哪里，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也跟教師的引導(dǎo)有密切關(guān)系。這就使教師不能夠很好的掌握學(xué)情，進(jìn)而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏針對(duì)性。

第二、教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏啟發(fā)的價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師的有些提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。

第三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度把握不準(zhǔn)。有些問(wèn)題過(guò)于膚淺，有些問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W。這都不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極主動(dòng)的思考。相反，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)注意的事項(xiàng)

面對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率，教師在提問(wèn)過(guò)程中又應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？

第一、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧編制高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提不出有效問(wèn)題，與我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案有很大關(guān)系。因此，我們應(yīng)該更加精心的備課，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的有效工具，讓學(xué)生能夠找到自己在自學(xué)中的盲點(diǎn)，這樣學(xué)生才能提出“真問(wèn)題”。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蔽倚！皩?dǎo)學(xué)用”大課堂改革的目的是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的時(shí)候，才是我們的課堂改革成功之時(shí)。

第二、精心研究，選準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)。首先，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。突破難點(diǎn)是我們教學(xué)的中心，在此處設(shè)疑，能有效地引起學(xué)生的注意，使學(xué)生集中精力攻破重難點(diǎn)，提升學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)效率。其次，在易錯(cuò)易混處設(shè)疑。易錯(cuò)易混點(diǎn)是我們教學(xué)中必須突破的地方，在此處設(shè)疑對(duì)于提升學(xué)生的邏輯思維能力，更好地理解所學(xué)知識(shí)具有重要作用。教師的提問(wèn)只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊密聯(lián)系易錯(cuò)易混點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率。

例如，《文化生活》第三課第一框中文化的世界性和民族性即時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，我先向?qū)W生出示“文化既是民族的，又是世界的”這一論斷，然后讓學(xué)生結(jié)合教材并相互討論：“我們應(yīng)如何正確理解這一觀點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生能夠很好地理解不同民族和國(guó)家的文化既有共性又有個(gè)性，從而突破這一重難點(diǎn)。

第三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)。上課之前，我們會(huì)對(duì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的問(wèn)題以及上課過(guò)程中學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對(duì)的活生生的人，學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們的想法我們是無(wú)法完全洞察的。因此，實(shí)際教學(xué)與預(yù)設(shè)有很大差異的，有時(shí)甚至是截然不同的。當(dāng)教學(xué)不再按我們的想法開(kāi)展，這就需要教師冷靜思考，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，生成新的教學(xué)方案。只有這樣，我們的教學(xué)才能順利完成。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》第九課《市場(chǎng)配置資源》一框中，在講到市場(chǎng)秩序時(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題我給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題“你認(rèn)為，應(yīng)該如何建立良好的市場(chǎng)秩序？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，得出了許多觀點(diǎn)，其中很多學(xué)生對(duì)政府的監(jiān)管很感興趣，而且給政府提出了許多建議。雖然政府的宏觀調(diào)控是下一節(jié)課的內(nèi)容，但我想既然學(xué)生如此感興趣，何不把宏觀調(diào)控的內(nèi)容調(diào)到這節(jié)課來(lái)。于是，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，把政府的宏觀調(diào)控調(diào)到了這節(jié)課來(lái)上。結(jié)果，學(xué)生非常積極，收到了出人意料的結(jié)果。

第四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，把握好度。

教師的問(wèn)題設(shè)置既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要在學(xué)生原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些適合的問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)深，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，自信心受到很大的打擊;問(wèn)題過(guò)淺，則會(huì)提不起學(xué)生的興趣。因此，教師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)由易到難，由淺入深，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，從而讓他們的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。所以教師在備課前要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)情，在課上要提出難度適中的問(wèn)題以便調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

第五、做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)作出回答后，教師的評(píng)價(jià)會(huì)非常重要，評(píng)價(jià)得當(dāng)會(huì)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)參與課堂的積極性，反之，則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師的評(píng)價(jià)要避免千篇一律，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)作出個(gè)性化的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)、獨(dú)特處，教師更要加以鼓勵(lì)。另外，教師可以充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，利用課堂評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)思維。

課堂教學(xué)改革的道路漫長(zhǎng)而艱辛，我們一定要在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。