楊秀麗

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，可以說高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量形成重要影響。因此想要增強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，就必須重視高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。雖然在近些年高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量獲得了一定程度上的提高，但是從具體情況上來看，仍然在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在著一些問題，這些問題對(duì)寫作教學(xué)的質(zhì)量形成了負(fù)面的影響。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生們的寫作質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生們英語(yǔ)寫作能力的增強(qiáng)，因此對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和應(yīng)用進(jìn)行研究是非常必要的。本文首先對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，從而都高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和應(yīng)用策略進(jìn)行研究。希望通過本文，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);傳統(tǒng)文化

引言：學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的過程中需要以一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知心理和文化意識(shí)為前提條件。而當(dāng)前學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作的過程中，基本上是將西方文化作為寫作的核心，很少會(huì)涉及到我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，那么英語(yǔ)寫作的這個(gè)過程就失去了文化交流的重要作用。當(dāng)前很多學(xué)校都采用以題代學(xué)的方式來開展英語(yǔ)寫作教學(xué)，如果缺少相關(guān)的文化背景支持，那么學(xué)生們則無法順利的進(jìn)行傳統(tǒng)文化表達(dá)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用，將傳統(tǒng)文化作為寫作教學(xué)的重要組成部分，能夠讓學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的過程中，更多的進(jìn)行傳統(tǒng)文化方面的思考，避免在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失的情況，從而更好的將東西方文化結(jié)合在一起，給予高中英語(yǔ)寫作教學(xué)更大的意義。

1.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問題

首先，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，英語(yǔ)寫作教學(xué)常常受到教師們的忽視，更多的教師會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在閱讀和詞匯方面，而在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面并不會(huì)投入太多的時(shí)間，可見對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于英語(yǔ)詞匯和閱讀教學(xué)，從而對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的順利開展形成了阻礙。

其次，無論對(duì)于哪個(gè)學(xué)科而言，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法都十分的重要，對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也不例外。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)前所采用的教學(xué)方法十分單一且枯燥乏味，完成講解后由學(xué)生們開始寫作，這種教學(xué)方式除了無法吸引學(xué)生們的注意力之外，也難以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后，對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)寫作來說，興趣的非常重要的影響因素，如果對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生興趣，那么學(xué)生們就會(huì)擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的寫作興趣不高，那么學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性就會(huì)受到影響，從而限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

2.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和應(yīng)用

2.1了解英語(yǔ)語(yǔ)義和傳統(tǒng)文化之間的區(qū)別

傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)在某些詞組和詞匯上的表達(dá)是有一定區(qū)別的，所以作為教師應(yīng)在寫作教學(xué)中讓學(xué)生們了解這部分內(nèi)容，這樣才能夠提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力，使得學(xué)生們?cè)诜g的過程中不再只能生搬硬套。例如在英語(yǔ)詞義系統(tǒng)當(dāng)中，利用詞義的類型比較和對(duì)應(yīng)關(guān)系來對(duì)英語(yǔ)和傳統(tǒng)文化中的詞匯區(qū)別進(jìn)行反映。例如我國(guó)詞匯中的狗、龍、老天爺，所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞是dog、dragon、God，雖然兩組對(duì)應(yīng)詞的表面意義是一致的，但是進(jìn)行比喻和聯(lián)想的意義卻大相徑庭，甚至完全相反。除此之外，我國(guó)傳統(tǒng)文化中與顏色有關(guān)的詞與英語(yǔ)顏色用詞之間也在表面意義上是一致的，但其所比喻和聯(lián)想的意義也各不相同。在英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)當(dāng)匯總，主要包含了俗語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)等等。我國(guó)傳統(tǒng)文化中所說的班門弄斧，用英語(yǔ)來進(jìn)行表達(dá)則應(yīng)該是To teach the fish how to swim，再例如傳統(tǒng)文化中所說的三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，用英語(yǔ)來表達(dá)則應(yīng)該是rwoheads are better than one。這些具備了文化因素在內(nèi)的詞句，充分體現(xiàn)出了中美兩個(gè)國(guó)家在心理、文化和認(rèn)知方式上面的區(qū)別，必須對(duì)語(yǔ)義系統(tǒng)之間的差異進(jìn)行了解，才能夠更好的去掌握句法應(yīng)用。同樣的詞句在不同的語(yǔ)言系統(tǒng)中有著十分明顯的文化區(qū)別，例如在英語(yǔ)中更多的注重主語(yǔ)謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)一致，但在漢語(yǔ)當(dāng)中卻并未擁有主語(yǔ)謂語(yǔ)相一致的標(biāo)定。另外，漢語(yǔ)當(dāng)中并未有動(dòng)詞時(shí)態(tài)的要求，但英語(yǔ)中則主要是利用動(dòng)詞來進(jìn)行時(shí)間的表達(dá)。

2.2在寫作教學(xué)中應(yīng)以傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主題

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生們更多的是進(jìn)行書面表達(dá)程式化的練習(xí)，這種練習(xí)的方式有著固定的模型，雖然有著多種主題，但其相應(yīng)的句式和結(jié)構(gòu)都是類似的。很多高中英語(yǔ)教師為了更快的提升成績(jī)會(huì)讓學(xué)生們采用程式記憶的寫作方式，這樣的程式寫作方式缺少對(duì)文化進(jìn)行表達(dá)的空間，那么最終的結(jié)果就是很多人寫出來的英語(yǔ)作文都是相似的。因此，將傳統(tǒng)文化適當(dāng)?shù)娜谌氲接⒄Z(yǔ)寫作中就非常的必要，例如在日常的寫作教學(xué)中更多的將有關(guān)于中國(guó)節(jié)日、習(xí)俗、美食以及中國(guó)特色物品等詞匯介紹給學(xué)生們，這時(shí)學(xué)生們也會(huì)更加有興趣去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，尤其是關(guān)于中國(guó)的一些特色美食和物品的翻譯，學(xué)生們的興趣會(huì)更加的濃厚。在寫作練習(xí)時(shí)，教師可以將我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)作為主題來要求學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，并在這個(gè)過程中給學(xué)生們一些寫作的參考和建議，例如春節(jié)的意義、春節(jié)時(shí)人們都會(huì)做哪些事情、春節(jié)的文化內(nèi)涵等等，通過這個(gè)過程來讓學(xué)生們學(xué)會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而提升學(xué)生們的英語(yǔ)寫作能力。

2.3通過豐富的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透

文化的滲透是潛移默化的，并且需要以豐富的教學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也能夠感受到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而讓學(xué)生們更加的深入的去思考人生，并擁有更加強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。高中英語(yǔ)教師可以將傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主題來進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如朗誦英語(yǔ)版本的唐詩(shī)宋詞或者運(yùn)用角色扮演的形式來用英語(yǔ)呈現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)故事，從而為學(xué)生們提供更多英語(yǔ)實(shí)踐和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了豐富?？偠灾?，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為本，通過科學(xué)合理的設(shè)計(jì)來將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)寫作教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到其中。

2.4對(duì)于校本資源進(jìn)行充分的利用

我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，如果學(xué)生們要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，那么與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源比比皆是，所以應(yīng)對(duì)校本資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，更好的將其與傳統(tǒng)文化融合在一起，使得英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和應(yīng)用更有意義。具體可以從學(xué)生們感興趣的文化內(nèi)容來進(jìn)行著手，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓介紹給學(xué)生們，幫助他們?nèi)ニ伎嘉幕J(rèn)同和文化身份等相關(guān)的問題。通過實(shí)踐證明了學(xué)生們對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分感興趣，他們?cè)诟袊@傳統(tǒng)文化博大精深的同時(shí)，也充分認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的了解很少，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情。例如我國(guó)的宋代學(xué)者胡媛提出了明體達(dá)用思想，有著很大的影響力。那么在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，就可以將這種思想融入到教學(xué)中，并以此為主題來讓學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，從而深入的理解其內(nèi)涵。在這個(gè)過程中實(shí)際上也是將明體達(dá)用思想傳遞給學(xué)生們，讓他們的英語(yǔ)綜合能力得到了提升。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透和應(yīng)用時(shí)，應(yīng)注意在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，并將這個(gè)過程覆蓋到課前課后，讓學(xué)生們?cè)谔嵘⒄Z(yǔ)綜合能力的同時(shí)也能夠更加的了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生們的文化修養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家還并不了解我國(guó)的文化，而這會(huì)進(jìn)一步的提升學(xué)生們傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

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