麥潔霞

【摘要】新課改教育背景下，要求廣大教育工作者應不斷創(chuàng)新課堂教學形式，注重發(fā)展學生自主探究能力，主動對問題進行探究。特別是在我國初中數(shù)學課堂教學中，更應培養(yǎng)和啟發(fā)學生數(shù)學知識思考能力，激發(fā)學生問題探究欲望，而實現(xiàn)這一目標最直接途徑就是要引導學生主動提問，提問過程中不僅可以幫助學生思考問題，還可以促進師生間互動交流，便于教師進行引導，促進教學目標順利達成?；诖耍疚木统踔袛?shù)學課堂中學生主動提問能力有效培養(yǎng)展開合理分析論述，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學;主動提問能力;有效途徑

引言

在初中數(shù)學課堂教學中，學生學習效果主要取決于學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，由此我們可以看出，學生思考能力培養(yǎng)對促進學生發(fā)展及養(yǎng)成良好學習習慣有著重要意義?？v觀我國初中數(shù)學課堂教學方式來看，始終擺脫不了傳統(tǒng)教學思維，學生聽課積極性不高，與教師互動較少，習慣了被動灌輸式學習模式，長此以往只會限制學生思想發(fā)育，教學效果也會受到影響。對此，要求初中數(shù)學教師因意識到傳統(tǒng)課堂局限性，采取有效措施激發(fā)學生問題探究欲望，并提出有關(guān)數(shù)學問題，為學生今后學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。

一、初中數(shù)學課堂發(fā)影響學生主動提問的因素

（一）數(shù)學學習興趣沒有被充分激發(fā)

受傳統(tǒng)教學思想影響，教師課堂教學方式過于局限和單一，很難調(diào)動學生學習情緒，加之學生對數(shù)學本身存在偏見，認為數(shù)學知識比較抽象和復雜，即便掌握了一些定理也很難運用到實際做題中，打擊了學生學習自信心，長此以往只會喪失數(shù)學學習興趣。

（二）學生不懂的如何提問

一直以來課堂教學多以灌輸式教學方式為主，這種被動式教學方式很容易限制學生思想，難以激發(fā)學生主觀能動性，降低了學生表達欲望，即便學生遇到不懂的問題也不愿意提出，而是等待教師講解，久而久之提問能力就會慢慢弱化。

（三）學生心理因素影響

一直以來學生對教師多存在畏懼心理，教師為了可以讓學生聽從管教，常常會制定各種條例，這種身份壓制不利于拉近師生間距離，不敢主動親近教師，遇到問題也不敢提;此外，受心理環(huán)境因素影響，一些基礎(chǔ)較弱的學生，知識接受能力較慢，課堂上有知識點沒搞清楚，但又怕提出問題過于簡單會受到其他同學嘲笑，因此只能默默放棄提問。

二、初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

（一）做好課前預習，培養(yǎng)學生提問意識

初中數(shù)學教師要想進一步提高、發(fā)展學生自主學習能力及問題探究欲望，就應做好課前“預習”工作，課前預習可以幫助學生更好的熟悉教材內(nèi)容，預習過程中將不懂的問題進行標注，無形中幫助學生樹立提問意識，為后續(xù)教學工作開展奠定基礎(chǔ)保障。例如，在學習《平行四邊形》有關(guān)知識點時候，教師可以讓學生提前預習，結(jié)合課本中有關(guān)概念，自主進行學習，在課堂講解時，為了幫助學生進一步了解平行四邊形有關(guān)知識點，首先要確定其定義：“在同一平面內(nèi)有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形”，定義概括比較籠統(tǒng)，有學生提出“兩組對邊有長短要求嗎？”為了幫助學生答疑解惑，教師帶領(lǐng)學生繼續(xù)進行問題探究，根據(jù)有關(guān)定理學生得出“平行四邊形是一個封閉的圖形，保證兩組對邊分別平行且相等，對角線互相平分，對角相等，鄰角互補”等等，由此我們不難看出，課前預習不僅可以幫助學生更好的掌握有關(guān)知識點，還可以幫助學生及時的發(fā)現(xiàn)學習中不足，在無形中形成自主提問意識，提高學生學習能力同時，也為課堂教學順利開展奠定基礎(chǔ)保障[1]。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

初中階段是學生獨立人格形成重要時期，此時學生有著明顯性格及個性特征，自我意識較強，教師要抓住學生這一特點，遇到不懂的問題要用于質(zhì)疑，予以學生更多展現(xiàn)自我機會，幫助學生建立學習上自信。如，在帶領(lǐng)學生學習《多邊形的內(nèi)角和》有關(guān)知識點時候，教師不要只顧著教給學生多邊形內(nèi)角和求解方式，而是先演示簡單三角形內(nèi)角和求解方法，讓學生試著推導四邊形、五邊形等等內(nèi)角和求和方法，學生們在思考的過程中會產(chǎn)生很多疑惑，教師要多多鼓勵學生，告訴學生不要怕，善于提問的學生才是真正懂得思考學生，打消學生心中顧慮，有學生表示：“多邊形內(nèi)角推導規(guī)律是什么？”“根據(jù)三角形內(nèi)角和就可以求出其它圖形的嗎？”面對學生種種疑惑，教師不要不耐煩，而是站在學生的角度思考問題并積極解答，保護學生自尊心，促進教學目標順利達成。

（三）創(chuàng)設(shè)適合的數(shù)學情境，為學生營造主動提問氛圍

教學情境創(chuàng)設(shè)有助于為學生營造良好的學習氛圍，提高學生課堂專注度，使教學效果得到保證。初中數(shù)學教師也要善用情境教學方法，使學生快速進入到學習狀態(tài)，跟隨教師的思路去進行知識探究，同時也有助于激發(fā)學生提問欲望，培養(yǎng)學生主動提問能力。如，在學習《正負數(shù)》有關(guān)知識點時候，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)買菜情景，提前準備好一些蔬菜道具并標上價簽，一名同學手里只有20元錢，但是需要購買45元商品，這時就出現(xiàn)了賒賬的情況，問如何用數(shù)字符號表示欠了多少錢？有學生發(fā)問是否可以用+、-號來表示盈虧數(shù)量？如賺了5元，則表示為“+5”，如果花了8元，則表示為“-8”。通過情景創(chuàng)設(shè)學生很容易就理解了正負數(shù)的概念，很好地培養(yǎng)了學生主動提問的能力[2]。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學課堂要想實現(xiàn)對學生提問能力有效培養(yǎng)，離不開教師科學引導，改變傳統(tǒng)課堂教學方式，做好課前課前預習工作，引發(fā)學生自主思考，激發(fā)學生問題探究欲望，在問題探究過程中實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)有效培養(yǎng)，以此來促進教學工作順利開展。

參考文獻

[1]翟增鑫.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].科技展望，2016，26（06）.

[2]滿楊.淺析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J/OL].學周刊，2018（22）.