李博聞

摘 要：從2015年開(kāi)始全國(guó)卷首次使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文命題形式，從此拉開(kāi)了任務(wù)型寫(xiě)作的序幕。這也指明了未來(lái)高考語(yǔ)文作文命題的新方向。筆者結(jié)合一線(xiàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行了深入的分析，主要從審準(zhǔn)題、謀好篇、說(shuō)透理等方面進(jìn)行了較為透徹的研究，從而提出更加行之有效的備考策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文;語(yǔ)文教學(xué);備考策略

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的現(xiàn)實(shí)意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，就是在材料作文的基礎(chǔ)上增加明確的寫(xiě)作任務(wù)，讓考生在具體的、特定的情境中進(jìn)行說(shuō)理論述的作文形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的提出，是命題人為了避免材料作文的隨意性和立意偏離，避免考生出現(xiàn)“東一榔頭、西一棒子”的亂象，避免出現(xiàn)套作與宿構(gòu)的因果循環(huán)。讓考生能夠結(jié)合明確的任務(wù)指令圍繞著材料語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、要求語(yǔ)等展開(kāi)論述，表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。因此，在當(dāng)下的作文備考實(shí)際中，應(yīng)樹(shù)立考生審準(zhǔn)題、謀好篇、說(shuō)透理的全局意識(shí)，為自身更有效地進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作保駕護(hù)航。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文有效備考策略

1.審準(zhǔn)材料要求，明確寫(xiě)作任務(wù)

近幾年的高考作文題目主要由“材料語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、要求語(yǔ)”三部分組成，“材料語(yǔ)”中的內(nèi)容往往貼近時(shí)代和生活，不在理解上給考生設(shè)置障礙，但在寫(xiě)作內(nèi)容上做出明確的限制，同時(shí)在寫(xiě)作維度上給考生提供一定的思辨性?！耙龑?dǎo)語(yǔ)”往往是對(duì)材料的總結(jié)與概括，同時(shí)在寫(xiě)作方向和寫(xiě)作角度上給考生提供一定的指引并提出更加具體的任務(wù);“要求語(yǔ)”是對(duì)寫(xiě)作角度、立意、文體等做出要求。這就要求教師在授課過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，要讀懂、讀通、讀透材料，明確寫(xiě)作任務(wù)，找準(zhǔn)材料的內(nèi)容要求和形式要求，才能更好的貼近命題人的命題意圖。

如2019年全國(guó)1卷高考作文題，明確指向“勞動(dòng)”的主題。這也更好地發(fā)揮了高考作文題的積極導(dǎo)向功能，著力設(shè)計(jì)符合時(shí)代發(fā)展需要和貼近考生現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文情景，同時(shí)，將過(guò)渡語(yǔ)“這引起了人們的深思”與引導(dǎo)語(yǔ)中的“復(fù)興中學(xué)”的校名設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，對(duì)立意提出了更高的要求。其中，過(guò)渡語(yǔ)提示我們立意必須基于關(guān)于“勞動(dòng)”主題的深思，同時(shí)也要聯(lián)系后面的內(nèi)容;引導(dǎo)語(yǔ)則提示考生必須關(guān)注對(duì)“復(fù)興中學(xué)”這一校名所暗含的命題意圖，并對(duì)大家提出倡議，體現(xiàn)自己的見(jiàn)解和主張等。另外一方面，引導(dǎo)語(yǔ)中的“寫(xiě)一篇演講稿”，這就要求考生在寫(xiě)作一篇議論文的基礎(chǔ)之上，需要兼顧演講的語(yǔ)體要求。如：稱(chēng)呼、問(wèn)候語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等，同時(shí)演講要有針對(duì)性、鼓動(dòng)性，要提出“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”的號(hào)召，發(fā)出勞動(dòng)報(bào)國(guó)、勞動(dòng)強(qiáng)國(guó)的呼吁等。

2.落實(shí)立德樹(shù)人，弘揚(yáng)時(shí)代主題

用文章來(lái)傳達(dá)思想，彰顯價(jià)值，弘揚(yáng)精神等是高考作文的訴求所在。同時(shí)，高考作文的導(dǎo)向性、針對(duì)性、引領(lǐng)了我們的作文研究與寫(xiě)作方向，引導(dǎo)我們要把握大勢(shì)，弘揚(yáng)時(shí)代主題，去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。這也對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要引導(dǎo)學(xué)生審準(zhǔn)題，更要引導(dǎo)學(xué)生立好意，樹(shù)立積極健康的人生觀，要以發(fā)展的眼光、發(fā)散性的思維把握時(shí)代脈搏，更好地迎合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題指向。

如2019年全國(guó)1卷的高考作文題旨在引導(dǎo)青少年樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，以期形成積極參與勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊崇勞動(dòng)的良好風(fēng)尚，明確傳達(dá)了立德樹(shù)人的核心思想。同時(shí)，通過(guò)引用“民生在勤，勤則不匱”“夙興夜寐，灑掃庭內(nèi)”的名句，充分肯定了熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，并以“復(fù)興”二字提出了當(dāng)代青年應(yīng)具有的使命感和責(zé)任感。將作文材料巧妙地圍繞“時(shí)代與青年、傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的宏大主題而展開(kāi)，更進(jìn)一步地反應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，這也與2017年高考語(yǔ)文全國(guó)2卷作文題中的“無(wú)數(shù)名句化育后世”一句有異曲同工之妙，更好地彰顯了和發(fā)揮了在高考評(píng)價(jià)體系中“以文育人”、“以文化人”的獨(dú)特功能。

3.建構(gòu)文章脈絡(luò)，重視行文條理

我們知道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要考生帶著明確的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行分析論述，不能脫離材料，論述上不能東拉西扯?？忌仨氃谕瓿勺魑牡耐瑫r(shí)，完成試題交給的其他寫(xiě)作任務(wù)。教師授課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章脈絡(luò)，可以采用擬寫(xiě)提綱的方式明確寫(xiě)作思路，使行文的條理更清晰，層次更分明，可以根據(jù)材料內(nèi)容的設(shè)置選擇相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式。

如2019年全國(guó)1卷的高考作文題目，材料的第二句把“熱愛(ài)勞動(dòng)”定位為中華民族的一種優(yōu)秀傳統(tǒng)，而接下來(lái)的五句話(huà)又針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中一些青年學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的不理解、不愿意、不尊重。材料顯然暗含著“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的對(duì)比，所以我們可以擬寫(xiě)對(duì)照式的結(jié)構(gòu)提綱。同時(shí)，行文也可以逐層遞進(jìn)。首先，從我做起從個(gè)人做起，然后上升到家庭層面，勞動(dòng)的價(jià)值和意義，然后再上升到一個(gè)社會(huì)甚至國(guó)家層面，勞動(dòng)者的價(jià)值。由于材料要求考生提出希望和建議，其實(shí)這就是給考生設(shè)置了一個(gè)如何解決問(wèn)題的任務(wù)。那么我們也可以按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路來(lái)擬寫(xiě)遞進(jìn)式提綱。再者，也可以從熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)三個(gè)層面擬寫(xiě)并列式提綱。

4.提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)說(shuō)理能力

近年來(lái)高考語(yǔ)文的考查，重在發(fā)展考生的思辨能力，提升考生的思維品質(zhì)。作為語(yǔ)文的半壁江山，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文亦是如此。所以高考作文一方面考的是構(gòu)思立意能力，另一方面考查考生的認(rèn)知能力、分析能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的審題難度大為降低，所以對(duì)考生的思維品質(zhì)和說(shuō)理能力提出了更高的要求。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)實(shí)際的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，提煉出一個(gè)主體段落多重分析法：提觀點(diǎn)、釋觀點(diǎn)、析論據(jù)、作小結(jié)。在具體的寫(xiě)作中，一定要有主話(huà)題先行的意識(shí)，用好原材料，以原材料作為論據(jù)闡釋觀點(diǎn)，通過(guò)獨(dú)立思考呈現(xiàn)自己對(duì)原材料、對(duì)觀點(diǎn)的個(gè)性化解讀。并運(yùn)用假設(shè)、對(duì)比、類(lèi)比等分析法體現(xiàn)考生的思辨與探究。

5.優(yōu)化表達(dá)言值，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

如果說(shuō)思想是作文的內(nèi)在要求，那么表達(dá)則是作文的外在表現(xiàn)，而如何表達(dá)則要借助語(yǔ)言這個(gè)載體。表達(dá)的教學(xué)重點(diǎn)首先在于素材的恰當(dāng)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是素材的典型與新穎。其實(shí)這也反映出學(xué)生素材積累的匱乏，所以要提高學(xué)生的閱讀量，保持素材的新鮮時(shí)興，教師可以找一些新聞報(bào)刊中的社論印發(fā)給學(xué)生，每周給學(xué)生一節(jié)課時(shí)間自主閱讀素材并做好積累。并引導(dǎo)學(xué)生積累古今中外的事例來(lái)旁征博引。其次，在閱讀中積累一些高級(jí)詞匯，用一些更加規(guī)范的書(shū)面詞匯闡述自己的觀點(diǎn)，也能夠給作文錦上添花。通過(guò)這些方式，鼓勵(lì)學(xué)生以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，以期開(kāi)闊眼界視野，優(yōu)化表達(dá)言值，提升寫(xiě)作素養(yǎng)。

如2019年全國(guó)1卷作文雖降低了審題的難度，但卻加大了表達(dá)的難度。我們?cè)谛形闹?，可以從運(yùn)用素材方面優(yōu)化表達(dá)的言值，因?yàn)檎麄€(gè)材料的著眼點(diǎn)放在了勞動(dòng)的價(jià)值和意義層面。同時(shí)，作為時(shí)代青年的一份子，我們需要傳承民族文化、承擔(dān)歷史責(zé)任、開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。據(jù)此，我們可以用典型、新穎的素材展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活、向社會(huì)延伸的大格局。

三、總結(jié)反思，啟迪智慧

首先讓學(xué)生明確材料有哪些任務(wù)指令，即明確寫(xiě)作任務(wù)，知道寫(xiě)什么;然后讓學(xué)生有意識(shí)地圍繞寫(xiě)作任務(wù)構(gòu)建好行文框架，通過(guò)在片段作文中融入多重分析法增強(qiáng)行文的條理性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě);接著借助一些典型、新穎的素材等呈現(xiàn)思維的發(fā)散性，讓學(xué)生知道怎么寫(xiě)會(huì)更好。同時(shí)，在行文中始終貫徹卷面整潔美觀的意識(shí)，給閱卷老師以賞心悅目之感。從課堂到課后、從模擬考到高考呈現(xiàn)的效果來(lái)看，學(xué)生的習(xí)作在審題立意、布局謀篇、論述說(shuō)理方面都有了一定的進(jìn)步，這足以證明備考策略的實(shí)效性。但是，作文方法要內(nèi)化，要將它貫穿于高三作文講評(píng)課的始終，以期實(shí)現(xiàn)由量的積累到質(zhì)的提升。但是，給學(xué)生提供一些可行的策略并不等于禁錮學(xué)生的頭腦，限制了他們的思維。我們?nèi)匀粫?huì)加大對(duì)學(xué)生思維力度的訓(xùn)練，盡量讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣的學(xué)生發(fā)揮最佳的思辨和寫(xiě)作才能，而不是囿于某種技法策略。這也對(duì)教師提出了更高的要求，所以教師除了做到精心備課，精心授課之外，還要根據(jù)學(xué)情用心備學(xué)生，教授給他們一些切實(shí)可行的學(xué)法，進(jìn)而優(yōu)化課堂。同時(shí)教師在不斷地探索與反思中逐漸成長(zhǎng)、成熟，這就是所謂的“研磨有效，教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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