劉方

摘要：思維導(dǎo)圖是一種把知識變得簡單化、形象化、生動化的教學(xué)方式。小學(xué)高年級涉及許多復(fù)雜的英語語法知識，這些易錯易混的語法知識亟需借助于思維導(dǎo)的形式輔助記憶。文章以小學(xué)高年級語法教學(xué)為例，從引出語法結(jié)構(gòu)、延伸語法應(yīng)用、對比語法異同、總結(jié)語法要點等四個方面探討了小學(xué)高年級英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用，力求探索一條高年級英語語法學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語語法;高年級;應(yīng)用

對于高年級的小學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步具備了一定的英語基礎(chǔ)，需要進一步加強英語綜合能力。此時，語法的教學(xué)十分重要。但在實際教學(xué)中，小學(xué)生往往對語法的學(xué)習(xí)興趣索然。為了加強小學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖逐漸在英語語法課堂上得到廣泛應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)小學(xué)生進行獨立思考，將小學(xué)生的想象力充分發(fā)散，借助圖形與線條幫助學(xué)生完成新知識與舊知識的相互聯(lián)系，在腦海中形成一種英語知識網(wǎng)絡(luò)。因此，如何在小學(xué)高年級語法教學(xué)中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的實踐應(yīng)用優(yōu)勢，是英語教師需要深入探究的教學(xué)問題。

一、引出語法結(jié)構(gòu)

在高年級小學(xué)英語語法課堂上，英語教師可以通過適當?shù)睦湔撌鰜頃鴮懰季S導(dǎo)圖板書，從而引入語法知識。以小學(xué)英語譯林版六年級上冊Unit 4“Then and now”的教學(xué)為例，教師可以應(yīng)用“Story time”板塊中的關(guān)于Mr. Brown這位主人公20年前與現(xiàn)在的對比作為例句基礎(chǔ)，從中展開延伸思考。比如，教師重新造句：“Twenty years ago，My father read newspaper everyday，but now，he usually watches news on the internet.”這里體現(xiàn)出了read過去式的特殊讀法，原本的read應(yīng)當讀為/ri：d/，而在過去式當中，雖然結(jié)構(gòu)沒變，但卻要讀為/red/。由此，引出了動詞過去式的變化與讀音這個語法點，能夠作為思維導(dǎo)圖的第一條分支。而第二條語法分需要分析一般過去式與一般現(xiàn)在式兩種語法的應(yīng)用。指導(dǎo)學(xué)生將“get—got，go—went，take—took”等單詞的過去式變化應(yīng)用其中，加深對英語語法的理解學(xué)習(xí)。

二、延伸語法應(yīng)用

參考傳統(tǒng)語法教學(xué)，英語教師需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖將語法內(nèi)容適當?shù)难由?，幫助學(xué)生形成良好的知識體系，將更多的語法要點聯(lián)系到一起。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”的教學(xué)為例，在講解一般過去式的特殊疑問句形式時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行句型轉(zhuǎn)換。比如教師以“How was your holiday？（你假期怎么樣）”為思維導(dǎo)圖的主干來延伸思考，應(yīng)用Where，What，Why作為引導(dǎo)詞，引出三條思維導(dǎo)圖路線，分別重在回答地點、事情、陳述原因。從而轉(zhuǎn)化出三種不同的特殊疑問句：“Where/What did you do for the holiday？Why did you so happy？”或者以Excited作為思維導(dǎo)圖主干，探究這個單詞在后面接上不同的介詞，會出現(xiàn)什么不同的含義。比如“be excited by（被……而感到激動）”“be excited for（因為發(fā)生了什么而感到激動）”“be excited at”這個詞組與“be excited about”通?？梢曰Q使用，但后面要加上動詞的現(xiàn)在時狀態(tài)”。由此，無論詞組還是時態(tài)，應(yīng)予以教師都能通過思維導(dǎo)圖有條理的列舉出來，便于高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

三、對比語法異同

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，除了能幫助高年級學(xué)生將多個語法要點串聯(lián)起來，還能通過對比來探究相似語法中的異同點。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學(xué)為例，英語教師在講解狀語知識的時候，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來分析其中的差別。比如用思維導(dǎo)圖按照以下的內(nèi)容進行列舉：1、在句末時，狀語的順序應(yīng)當按照地點狀語—時間狀語的順序來書寫，例如“I ate some hamburgs at home yesterday.”（我昨天在家吃了一些漢堡）。2、放在句首時，狀語順序通常要顛倒過來，例如“When and where did you sleep yesterday？”（昨天你什么時候，在哪睡覺的？）3、假如句子當中繼續(xù)細化，多了頻度副詞，就要放在情態(tài)動詞或者助動詞之后以及行為動詞的前面，但這一條并不是絕對的。比如頻度副詞中有“sometimes，often”這類的單詞，放在句首或句中均不違背語法規(guī)則。

四、總結(jié)語法要點

思維導(dǎo)圖除了能幫助教師將語法知識點有條理的總結(jié)起來，還能幫助小學(xué)生獨立思考，在潛移默化中養(yǎng)成自主分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。在語法教學(xué)中，英語教師需要為小學(xué)生講解如何正確的獨立應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的教學(xué)為例，教師首先將學(xué)生們分組，讓學(xué)生以小組為單位在課后嘗試獨立總結(jié)語法知識。教師可以為各個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。比如以“keep，make，move…away”作為思維導(dǎo)圖的主干，總結(jié)語法知識。小學(xué)生在小組合作的過程中，需要通過課文來找尋語法線索，譬如從例句“What makes our city dirty？”中，總結(jié)出“make+sb/sth+形容詞”。教師也可以適當?shù)陌l(fā)揮輔助作用，幫學(xué)生找出那些不易發(fā)現(xiàn)的語法知識點，比如“What can we do to keep our city clean？”中的后半部分“to keep our city clean”在這里應(yīng)當視為不定時短語，需要將其整體看作一個狀語。由此，通過學(xué)生的自主整理，加上教師的查缺補漏，可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

五、結(jié)語

英語教學(xué)的目的并不只是單純?yōu)榱颂岣咝W(xué)生的考試成績，還在于幫助高年級小學(xué)生提高整體素質(zhì)、彌補自身的不足之處。雖然語法知識對小學(xué)生來說較為抽象難懂，但教師卻可以深入思考、靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種輔助授課方式，幫助高年級小學(xué)生構(gòu)建知識體系，煥發(fā)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)熱情，增加創(chuàng)新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]王娟.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（30）：51-52.

[2]楊少娟，陳昱.思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2020（28）：73-74.

[3]黃小英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].英語廣場，2020（28）：134-136.

[4]于娟.運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語思維能力的方法[J].教師博覽，2020（27）：65-66.

[5]劉秋生.淺談創(chuàng)新思維在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（29）：88-90.